viernes, 29 de mayo de 2026
continentes
creación de los continentes
Qué son los continentes
Los continentes son grandes masas de tierra que comprenden diferentes tipos de rocas posicionadas por encima del nivel del mar, claramente diferenciadas de los océanos y mares que las rodean. Constituyen las principales divisiones terrestres de la Tierra y albergan una diversidad de ecosistemas, culturas y geografías.
Entre la sociedad civil es bastante común confundir los continentes con las placas tectónicas, ya que estás últimas incluyen las primeras. Por tanto, los continentes serían una clasificación menor, contenidos en las placas tectónicas, y que separan extensiones de tierra cuyos límites, en algunos casos son más bien una consideración histórica y no natural. Incluso entre los geólogos existen reticencias a la definición anterior, incluyendo zonas sumergidas, como la plataforma continental, dentro de lo que sería un continente.
Sea como fuere, la composición química heterogénea de los continentes con multitud de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas la confieren una densidad menor que la corteza oceánica. Gracias a ello, mantienen un equilibrio isostático que les permite permanecer en las capas externas de la geosfera en lugar de hundirse en el manto terrestre cómo sí sucede con las capas más frías y pesadas de la corteza oceánica.
Los continentes tienen un origen que se remonta a miles de millones de años y un régimen de movimiento que maneja los mismos márgenes temporales. Su formación es el resultado de procesos geológicos y naturales prolongados y complejos que continúan influyendo en la geografía de nuestro planeta. Así el calor convectivo del manto, junto a otros factores como la densidad, la presión, el quimismo... determinan la deriva continental de estas extensiones de tierra, las formaciones que surgen a raíz de su colisión o desunión, así como las diversas características que surgen entre unos y otros continentes.
martes, 23 de octubre de 2012
Datos del liceo N 8 Instrucciones del año XIII
Nombre del Instituto: Instrucciones del año XIII
Liceo Nº: 8
Dirección: 8 de octubre 2619
Fundación: 1942. Era una casa y Secundaria reconstruyó el
edificio.
Condiciones edilicias: Buena estructuración. Espacios
disminuídos pero en mantenimiento apropiado.
Salones: Nueve en total. Ocho en el piso superior y
uno en la planta baja.
Baños: Cuatro; dos en el piso superior (para
alumnado) y dos en el piso inferior ( para docentes, funcionarios
administrativos, dirección y subdirección).
Laboratorios: Uno de Física, uno de Qímica y uno de Biología.
También cuentan con una sala de computación y un salón de actos, utilizado como
sala de ensayo para el coro del liceo.
Gimnasio: No tiene. Los estudiantes hacen Educación
Física en el Dámaso (Liceo Nº13) o, en ocasiones, en el Comando del Ejército
(en Bvar. Artigas).
Espacios verdes: La institución cuenta con un patio pequeño
ubicado al final del edificio, cerca de una pequeña cantina que tiene horarios
restringidos. No cuenta con gran presencia de vegetación; de hecho, solo poseen
dos árboles. El resto del patio tiene piso de material y bancos.
Biblioteca: Pequeña pero muy bien organizada y mantenida.
En la mañana, permanece abierta los días martes, jueves y sábados desde las
7.40 hrs. hasta las 13.20. La encargada del turno es Gabriela. En la tarde,
abre lunes y miércoles desde las 15.00 hrs. hasta las 19.00 hrs. Los martes y
jueves desde las 13.00 hrs. hasta las 19.00 hrs. Y los viernes desde las 17.00 hrs. hasa las
19.00 hrs. La encargada del segundo turno es Gabriela.
Turnos: Tres. Matutino: 7.40 hrs. a 13.20 hrs.
Vespertino: 13.30 hrs. a 19.10 hrs. Nocturno: 19.50hrs. a 23.20 hrs. (para
ciclo básico) y 19.30 hrs. a 23.20 hrs. (para cuarto año).
Total de alumnos: 900. Apróximadamente 600 en el turno
diurno.
Total de docentes: 100.
Adscriptos: Seis en el diurno y dos en el nocturno.
Slones: 9.
Secretaría: Una secretaria y cuatro funcionarios
administrativos.
Dirección: La directora de los tres turnos es Isabel
Vomero.
La subdirectora del turno
diurno es Gabriela Vivas.
La subdirectora del nocturno
es Adriana Mastali.
Personal de limpieza: dos.
martes, 9 de octubre de 2012
cuarta visita 17 de octubre
Planificación de la cuarta visita
Nombre: Mirta Raquel Martínez Ifrán.
Liceo N°: 8 Instrucciones del Año XIII
Grupo: 1er año 5
Fecha: 17 de octubre de 2012.
Hora 13 y 30 hs.
Duración 45 minutos.
TEMA: Abordar las cuatro operaciones en las que se combinan las microposiciones
descriptivas, anclaje,aspectualización, tematización, y puesta en relación.
OBJETIVOS: Lograr que el alumno reconozca los recursos lingüísticos propios de la secuencia
descriptiva.
CONTENIDO: El texto escrito como objeto que se construye y se perfecciona, de acuerdo con
ciertas pautas.
Guion de clase: -Discurso introductorio.
-Motivación: Muestra de un video en el que aparecen distintas imágenes de
venados de campo en nuestro país.
-Breve comentario acerca de lo visionado.
¿Dónde podríamos encontrar información sobre el venado?
Desarrollo:
Desarrollo:
-Muestra y entrega del libro de Biología Primer Curso .
- Breve comentario de las partes del libro.
-Busca en el índice el capítulo 3: "El venado de campo" (pág. 61)
¿Qué dirá el texto?
Lectura individual del primer fragmento textual.
Lectura de la practicante.
INFERENCIAS A PARTIR DE LA LECTURA
¿Por qué vamos a trabajar este texto?
INFERENCIAS A PARTIR DE LA LECTURA
¿Por qué vamos a trabajar este texto?
¿Para qué se lee en Biología?
NIVEL LÉXICO
Abordaje del título:
NIVEL LÉXICO
Abordaje del título:
"TE PRESENTAMOS UN ORGANISMO COMPLEJO"
¿Entre quiénes se establece la comunicación?
¿Entre quiénes se establece la comunicación?
"TE" ¿A quién señala? ¿A qué categoría de palabra pertenece?
¿Con qué persona gramatical se corresponde?
"PRESENTAMOS"
¿Qué categoría de palabra es?
¿De qué verbo viene?
¿A quién señala?
¿Quiénes son ellos?
"UN ORGANISMO COMPLEJO"
¿A quién hace referencia esta expresión?
"UN ANIMAL: EL VENADO DE CAMPO"
¿Cuál es el tema?
¿En qué contexto funciona?
¿Cuál es la intención del texto?
ACTIVIDADES:
¿En qué contexto funciona?
¿Cuál es la intención del texto?
ACTIVIDADES:
Dividir el grupo en 5 equipos:
Entrega de consignas:
Equipo 1-¿Qué características del venado de campo se destacan en el texto?
Elaboren una lista.
Equipo 2- Señalen los adjetivos del texto.
Busquen en el diccionario las palabras que no comprendan.
Equipo 3-¿Qué tiempo verbal predomina?
Señalen los verbos conjugados.
Equipo 4)-¿En qué elemento de la comunicación pone énfasis el texto?
Elaboren una lista.
Equipo 2- Señalen los adjetivos del texto.
Busquen en el diccionario las palabras que no comprendan.
Equipo 3-¿Qué tiempo verbal predomina?
Señalen los verbos conjugados.
Equipo 4)-¿En qué elemento de la comunicación pone énfasis el texto?
Emisor - Receptor - Referente Fundamentar la respuesta.
¿Con quién es comparado el venado de campo?
CIERRE: Puesta en común en la que se sintetizará la clase con un esquema. Actividad realizada por lo estudiantes con la guía de la practicante.
PLAN DEL PIZARRÓN: FECHA
"EL VENADO DE CAMPO"
"es un mamífero cérvido"
" es de tamaño mediando"
"de unos 70cm de altura"
"es bayo claro" (zona dorsal)
"es de color blanco" (vientre, cuello, ojos, labios)
(machos) "poseen un par de astas.....de unos 30cm de longitud con 3 puntas"
(hembras) "son de menor tamaño"
"ausencia de astas"
Fundamentación:
PLAN DEL PIZARRÓN: FECHA
"EL VENADO DE CAMPO"
"es un mamífero cérvido"
" es de tamaño mediando"
"de unos 70cm de altura"
"es bayo claro" (zona dorsal)
"es de color blanco" (vientre, cuello, ojos, labios)
(machos) "poseen un par de astas.....de unos 30cm de longitud con 3 puntas"
(hembras) "son de menor tamaño"
"ausencia de astas"
¿Por qué elegir un texto expositivo?
Porque "exponer" de acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española equivale a "informar", es decir, transmitir datos con un alto grado de organización y jerarquización. Esta clase de textos comunican conocimientos que queremos aprender. ¿Qué pretendemos con el abordaje de este texto? Nuestro propósito es enseñar a partir de lo lingüístico las características de la secuencia descriptiva. En esta ocasión vamos a abordar un texto expositivo-descriptivo y lo haremos desde la lectura como interacción. "El concepto actual de lectura, considera la comprensión como un elemento constituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer" así lo expresa Marta Marín (abril 2004). Sabemos que el lector no es un sujeto pasivo (...) sino que es un sujeto "activo" que tiene distintas intenciones al leer, que aporta sus propios conocimientos, que procesa la información, que formula hipótesis, y deduce. El texto a su vez ofrece "pistas" o "marcas" que funcionan como instrucciones para guiar al lector. Esas claves residen en: la coherencia, cohesión, estructura textual, léxico y en los recursos propios de la lengua como son los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan. En este caso haremos hincapié en el léxico empleado para describir.
¿Para qué enseñar a leer un texto descriptivo?
Para encontrar palabras que guíen la comprensión. Conocer recursos lingüísticos que ayuden a ampliar los conocimientos así como activar los que ya se poseen. Para indagar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la nueva información, teniendo en cuenta los procedimientos cognitivos propios de un lector como, predecir, inferir, confirmar, y corregir. Todo lo que se aprende debe tener funcionalidad en la vida cotidiana.
¿Cómo hacerlo?
Partir de lo que el alumno sabe. Crear un clima de clase favorable para el aprendizaje significativo, para ello es esencial que el alumno logre establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. Cada alumno debe atribuir significado a lo que aprende, a partir de lo que ya conoce. Efectuar preguntas en sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, provocando el conflicto cognitivo, la información debe presentar nuevos vocablos o ideas que al desequilibrio de esquemas de conocimientos. Presentar una agenda de trabajo clara y organizada. La idea es ir y volver a los contenidos en diferentes oportunidades, de tal manera, que cada alumno/a logre avanzar y ampliar sus horizontes culturales. Emplear distintas estrategias de lectura, abordar el texto desde su consistencia interna y establecer relaciones con los conocimientos previos. Aprender a leer un texto expositivo-descriptivo, distinguiendo lo que es fundamental de los que es poco relevante a la hora de estudiar. Elaborar y probar inferencias de diferente tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Porque "exponer" de acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española equivale a "informar", es decir, transmitir datos con un alto grado de organización y jerarquización. Esta clase de textos comunican conocimientos que queremos aprender. ¿Qué pretendemos con el abordaje de este texto? Nuestro propósito es enseñar a partir de lo lingüístico las características de la secuencia descriptiva. En esta ocasión vamos a abordar un texto expositivo-descriptivo y lo haremos desde la lectura como interacción. "El concepto actual de lectura, considera la comprensión como un elemento constituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer" así lo expresa Marta Marín (abril 2004). Sabemos que el lector no es un sujeto pasivo (...) sino que es un sujeto "activo" que tiene distintas intenciones al leer, que aporta sus propios conocimientos, que procesa la información, que formula hipótesis, y deduce. El texto a su vez ofrece "pistas" o "marcas" que funcionan como instrucciones para guiar al lector. Esas claves residen en: la coherencia, cohesión, estructura textual, léxico y en los recursos propios de la lengua como son los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan. En este caso haremos hincapié en el léxico empleado para describir.
¿Para qué enseñar a leer un texto descriptivo?
Para encontrar palabras que guíen la comprensión. Conocer recursos lingüísticos que ayuden a ampliar los conocimientos así como activar los que ya se poseen. Para indagar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la nueva información, teniendo en cuenta los procedimientos cognitivos propios de un lector como, predecir, inferir, confirmar, y corregir. Todo lo que se aprende debe tener funcionalidad en la vida cotidiana.
¿Cómo hacerlo?
Partir de lo que el alumno sabe. Crear un clima de clase favorable para el aprendizaje significativo, para ello es esencial que el alumno logre establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. Cada alumno debe atribuir significado a lo que aprende, a partir de lo que ya conoce. Efectuar preguntas en sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, provocando el conflicto cognitivo, la información debe presentar nuevos vocablos o ideas que al desequilibrio de esquemas de conocimientos. Presentar una agenda de trabajo clara y organizada. La idea es ir y volver a los contenidos en diferentes oportunidades, de tal manera, que cada alumno/a logre avanzar y ampliar sus horizontes culturales. Emplear distintas estrategias de lectura, abordar el texto desde su consistencia interna y establecer relaciones con los conocimientos previos. Aprender a leer un texto expositivo-descriptivo, distinguiendo lo que es fundamental de los que es poco relevante a la hora de estudiar. Elaborar y probar inferencias de diferente tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Bibliografía Consultada: Real Academia Española. 2010. Nueva Gramática de la Lengua Española.
Manual, pág. 701.
Margarida Bassols y Anna M. (1997) Modelos Textuales
Teoría y práctica. Ed. Octaedro S.L. Barcelona.
Natalia Bas (coord) Juanjo Gonnet, Verónica Gorriti, Patricia Micheloud
Hipermedios educativos: Mutliplicidad y sinergía en los procesos de
lectoescritura.
Programa de CES. 1er año.
Marta Marín (2009)
Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Ed. Aique, Educación.
AUTOEVALUACIÓN: La secuencia de imágenes con música no fue posible encontrarla en mi PC, (la tenía grabada en el Escritorio), por tal motivo presentamos algunas imágenes seleccionadas sin música. Tuve varios errores, faltó abordar el verbo conjugado "PRESENTAMOS" si bien estaban planificadas las preguntas no las realicé como las tenía pensadas. En un momento, me sentí perdida porque en mi mente sabía que no estaba haciendo lo planificado. En la autocrítica oral no supe explicar eso, pero ahora me doy cuenta de lo que ocurrió.
Me sentí bien, en la mayor parte de la clase, porque me encuentro a gusto con el grupo y percibo que ellos también se sienten cómodos. Creo que hubo un clima agradable de trabajo, ellos se mostraban atentos, y eso es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tengo que repensar la dinámica de grupo porque hubo propuestas que no les gustó, eso me lo dijo un alumno del equipo 2, no tenían claro qué palabras eran adjetivos, eso me está diciendo, que yo tendría que haber explicado ese concepto.
Otra cosa muy importante que lo vieron los profesores fue que el pizarrón no quedó bien elaborado,y faltó trabajar el para qué de la caracterización, el uso de copulativos y adjetivos señalados en el esquema.
Mi déficit está, sobre todo, en gramática necesito dedicar tiempo y estudio a dicha asignatura.
AUTOEVALUACIÓN: La secuencia de imágenes con música no fue posible encontrarla en mi PC, (la tenía grabada en el Escritorio), por tal motivo presentamos algunas imágenes seleccionadas sin música. Tuve varios errores, faltó abordar el verbo conjugado "PRESENTAMOS" si bien estaban planificadas las preguntas no las realicé como las tenía pensadas. En un momento, me sentí perdida porque en mi mente sabía que no estaba haciendo lo planificado. En la autocrítica oral no supe explicar eso, pero ahora me doy cuenta de lo que ocurrió.
Me sentí bien, en la mayor parte de la clase, porque me encuentro a gusto con el grupo y percibo que ellos también se sienten cómodos. Creo que hubo un clima agradable de trabajo, ellos se mostraban atentos, y eso es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tengo que repensar la dinámica de grupo porque hubo propuestas que no les gustó, eso me lo dijo un alumno del equipo 2, no tenían claro qué palabras eran adjetivos, eso me está diciendo, que yo tendría que haber explicado ese concepto.
Otra cosa muy importante que lo vieron los profesores fue que el pizarrón no quedó bien elaborado,y faltó trabajar el para qué de la caracterización, el uso de copulativos y adjetivos señalados en el esquema.
Mi déficit está, sobre todo, en gramática necesito dedicar tiempo y estudio a dicha asignatura.
ENTREVISTA AL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
ENTREVISTA AL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
Entablamos una conversación con la POP del liceo, la Profesora Teresa Muiño,
fue quien gentilmente estuvo dispuesta a contestar las preguntas realizadas.
1)-¿Desde cuándo funciona el equipo multidisciplinario?
"Es una modalidad de trabajo muy joven en nuestro país, hace unos 20 años que se está aplicando la experiencia en algunos liceos de nacionales. Comenzó a funcionar en los liceos con alto riesgo de deserción, luego se fue extendiendo a otros, ya que el problema de repetición y deserción se da en toda secundaria.
2)-¿Quiénes lo integran?
"Somos tres profesionales, en el caso de nuestro liceo, es una psicóloga, una asistente social y una docente. El cargo de POP es en carácter de efectivo, es docencia indirecta y no tuvimos que concursar porque hubo un llamado a aspirantes y lo que se tuvo en cuenta fue la carpeta de méritos, años de antigüedad y disposición para la tarea que implica. Los cargos de los técnicos, es decir, de la psicóloga y de asistente social son contratados por año, y se llegan a establecer ciertos acuerdos. Por ej. la psicóloga que trabaja en este liceo lo hace todos los días en el turno matutino, toda su carga horaria la dispuso para esta institución, la que había el año pasado venía 2 veces por semana porque el resto de sus horas las cumplía en otro liceo, lo cual hace más compleja la tarea.
Por suerte, nosotros trabajamos todos los días en el mismo liceo, eso hace que podamos hacer importantes seguimientos a los alumnos".
3)¿Cuál es la tarea de ustedes?
"Al comenzar el año nos reunimos para conocernos y conversar acerca de la realidad que vive nuestro liceo, el porcentaje de repetidores, el índice de desertores que cada vez es mayor, las familias conflictivas que forman parte de la comunidad que nos acompañarán durante todo el año. Nos planteamos objetivos, la asistente social piensa en visitar a determinados hogares, en conversar con la familia para recuperar a los desertores del sistema educativo. La psicóloga nos explica algunas características familiares que hacen que tal alumno/a sea como es. "Yo" doy mi opinión pedagógica, acerca de ese mismo alumno/a, comento los problemas que ha ocasionado determinado joven dentro o fuera del aula. Los juicios de valor que han elaborado los profesores de otros años. Con todo esos insumos elaboramos un plan de trabajo para el correr del año.
Después de haber determinado en qué turno trabajará cada una fijamos fechas de reuniones para ver qué hemos notado, que se ha mejorado, qué situaciones han empeorado o qué nuevos conflictos han aparecido. A mediados de mayo ya tenemos que tener una visión de lo que está sucediendo en la institución y las tres tenemos un diagnóstico general y parcial del mismo, cada una desde que especialidad. Lo mío es a nivel pedagógico, cómo marcha tal o cual alumno, si veo que avanza lo estimulo y si veo que va por mal camino lo llamo a parte y hablamos. Mi tarea es derivar a los chicos a psicóloga o pedir ayuda a la asistente social".
4)- ¿Siempre se forma el equipo con lo/as 3 profesionales ?
"No, a veces falta un integrante, pero se forma igual porque se entiende que hay necesidad que haya personal dedicado a estudiar caso por caso, fuera de la relación docente-alumno o
ascripto-alumno nosotros tenemos otra mirada de la situación. Cuando alguno viene a hablar conmigo es porque hay problemas... y yo lo primero que hago es escucharlo, después hablo, aconsejo, o derivo. Ellos ya me conocen y saben que tengo mucha calma, por lo tanto si vienen a los gritos no los atiendo, para plantear cualquier problema hay que serenarse es un requisito, y todos lo saben, por lo tanto cuando solicitan entrevista es en condiciones adecuadas.
5)-¿Qué población de educandos atiende este liceo?
"Qué tema!!! la ubicación del liceo es fantástica y quien mira de afuera quizás piensa que los muchachos que vienen son de este barrio de la ciudad, pero no es así, los jóvenes del barrio van a los privados, aquí vienen de muy lejos, se trasladan en ómnibus el 80% del alumnado. Hay problemas con las llegadas tarde, algunos llegan todo el año 10 o 15 minutos después que tocó el timbre. Los padres quieren que vengan a un liceo lejos de su barrio por los problemas de las bandas, pero lo que no entienden es que el muchacho viene con el barrio, con las ideas de donde se formó, se generan problemas igual, lo único que los líos son afuera del local porque extremamos la seguridad dentro de la institución. Hay mucha heterogeneidad, encuentro y desencuentros de culturas, el vivir lejos es realmente un déficit para el alumno, no quieren venir a educación física porque sino se tienen que pasar el día en el liceo, lo mismo sucede con coro, presentan certificados médicos, yo creo que hasta inventan enfermedades. Son alumnos que se levantan muy temprano para tomar el coche y al cabo del año se cansan, muchos dejan de concurrir, otros vienen con muy pocas ganas. Son pocos los que sobreviven al sistema y a sus compañeros".
¿Qué quiere decir con eso?
"Quiero decir que los muchachos que llegan a 5to y 6to año del liceo son aquellos que pudieron soportar el sistema educativo con sus idas y vueltas, que tuvieron una familia que los ayudó a mantenerse dentro del sistema, que los mantuvo económicamente y emocionalmente, que pudieron aguantar a sus propios compañeros que no tenían ganas de estar en un aula por lo tanto solo molestaban, y con mucha constancia y paciencia han logrado sobrevivir, si están en ese nivel es porque realmente tienen metas...tienen ganas de salir adelante y lo hacen, la mayoría sigue estudiando, a veces trabajando en forma paralela lo que frena el rendimiento y algunos terminan dejando facultad por el trabajo, pero esa es otra historia". Los planes de emergencia también influyen en el pensamiento de la juventud, el PA QUE ME SIRVE tanto estudio es moneda un dicho generalizado, no hay motivación para permanecer en el sistema educativo, y ni que hablar del contexto inmediato, la familia es tan diversa que los chicos tienen como referente u "cualquiera", en el menor de los casos son los padres los que aparecen como sus guías, asusta ver que un vecino, un tío, un abuelo de avanzada edad, un hermano/a, un amigo de la madre o del padre son los que ofician como referente, porque los progenitores están en otra cosa, muy lejos de los jóvenes. Yo escucho cada cosa, por eso digo que asusta. Ya no existe el miedo a ir a la policía, si muchos tienen familiares en las cárceles, hay una pérdida de valores impresionante, y me pregunto hasta dónde el sistema educativo puede con esa estructura social. Otro gran tema que tratamos todos los años es el embarazo adolescente, este año tenemos un solo caso, ese tema se trabaja a fondo desde 1er año pero hay toda una cuestión psicológica de la que no soy quien para hablar".
OBSERVACIONES:
No continuamos conversando porque llamaron a la POP por un caso de violencia en una joven. La asistente social no está en el liceo y tiene su agenda completa hasta el 31 de octubre, la psicóloga está atendiendo y me informan que tiene mucho trabajo, por tal motivo presento el diálogo mantenido con la POP quien ha sido a mi modo de ver muy clara y realista.
Entablamos una conversación con la POP del liceo, la Profesora Teresa Muiño,
fue quien gentilmente estuvo dispuesta a contestar las preguntas realizadas.
1)-¿Desde cuándo funciona el equipo multidisciplinario?
"Es una modalidad de trabajo muy joven en nuestro país, hace unos 20 años que se está aplicando la experiencia en algunos liceos de nacionales. Comenzó a funcionar en los liceos con alto riesgo de deserción, luego se fue extendiendo a otros, ya que el problema de repetición y deserción se da en toda secundaria.
2)-¿Quiénes lo integran?
"Somos tres profesionales, en el caso de nuestro liceo, es una psicóloga, una asistente social y una docente. El cargo de POP es en carácter de efectivo, es docencia indirecta y no tuvimos que concursar porque hubo un llamado a aspirantes y lo que se tuvo en cuenta fue la carpeta de méritos, años de antigüedad y disposición para la tarea que implica. Los cargos de los técnicos, es decir, de la psicóloga y de asistente social son contratados por año, y se llegan a establecer ciertos acuerdos. Por ej. la psicóloga que trabaja en este liceo lo hace todos los días en el turno matutino, toda su carga horaria la dispuso para esta institución, la que había el año pasado venía 2 veces por semana porque el resto de sus horas las cumplía en otro liceo, lo cual hace más compleja la tarea.
Por suerte, nosotros trabajamos todos los días en el mismo liceo, eso hace que podamos hacer importantes seguimientos a los alumnos".
3)¿Cuál es la tarea de ustedes?
"Al comenzar el año nos reunimos para conocernos y conversar acerca de la realidad que vive nuestro liceo, el porcentaje de repetidores, el índice de desertores que cada vez es mayor, las familias conflictivas que forman parte de la comunidad que nos acompañarán durante todo el año. Nos planteamos objetivos, la asistente social piensa en visitar a determinados hogares, en conversar con la familia para recuperar a los desertores del sistema educativo. La psicóloga nos explica algunas características familiares que hacen que tal alumno/a sea como es. "Yo" doy mi opinión pedagógica, acerca de ese mismo alumno/a, comento los problemas que ha ocasionado determinado joven dentro o fuera del aula. Los juicios de valor que han elaborado los profesores de otros años. Con todo esos insumos elaboramos un plan de trabajo para el correr del año.
Después de haber determinado en qué turno trabajará cada una fijamos fechas de reuniones para ver qué hemos notado, que se ha mejorado, qué situaciones han empeorado o qué nuevos conflictos han aparecido. A mediados de mayo ya tenemos que tener una visión de lo que está sucediendo en la institución y las tres tenemos un diagnóstico general y parcial del mismo, cada una desde que especialidad. Lo mío es a nivel pedagógico, cómo marcha tal o cual alumno, si veo que avanza lo estimulo y si veo que va por mal camino lo llamo a parte y hablamos. Mi tarea es derivar a los chicos a psicóloga o pedir ayuda a la asistente social".
4)- ¿Siempre se forma el equipo con lo/as 3 profesionales ?
"No, a veces falta un integrante, pero se forma igual porque se entiende que hay necesidad que haya personal dedicado a estudiar caso por caso, fuera de la relación docente-alumno o
ascripto-alumno nosotros tenemos otra mirada de la situación. Cuando alguno viene a hablar conmigo es porque hay problemas... y yo lo primero que hago es escucharlo, después hablo, aconsejo, o derivo. Ellos ya me conocen y saben que tengo mucha calma, por lo tanto si vienen a los gritos no los atiendo, para plantear cualquier problema hay que serenarse es un requisito, y todos lo saben, por lo tanto cuando solicitan entrevista es en condiciones adecuadas.
5)-¿Qué población de educandos atiende este liceo?
"Qué tema!!! la ubicación del liceo es fantástica y quien mira de afuera quizás piensa que los muchachos que vienen son de este barrio de la ciudad, pero no es así, los jóvenes del barrio van a los privados, aquí vienen de muy lejos, se trasladan en ómnibus el 80% del alumnado. Hay problemas con las llegadas tarde, algunos llegan todo el año 10 o 15 minutos después que tocó el timbre. Los padres quieren que vengan a un liceo lejos de su barrio por los problemas de las bandas, pero lo que no entienden es que el muchacho viene con el barrio, con las ideas de donde se formó, se generan problemas igual, lo único que los líos son afuera del local porque extremamos la seguridad dentro de la institución. Hay mucha heterogeneidad, encuentro y desencuentros de culturas, el vivir lejos es realmente un déficit para el alumno, no quieren venir a educación física porque sino se tienen que pasar el día en el liceo, lo mismo sucede con coro, presentan certificados médicos, yo creo que hasta inventan enfermedades. Son alumnos que se levantan muy temprano para tomar el coche y al cabo del año se cansan, muchos dejan de concurrir, otros vienen con muy pocas ganas. Son pocos los que sobreviven al sistema y a sus compañeros".
¿Qué quiere decir con eso?
"Quiero decir que los muchachos que llegan a 5to y 6to año del liceo son aquellos que pudieron soportar el sistema educativo con sus idas y vueltas, que tuvieron una familia que los ayudó a mantenerse dentro del sistema, que los mantuvo económicamente y emocionalmente, que pudieron aguantar a sus propios compañeros que no tenían ganas de estar en un aula por lo tanto solo molestaban, y con mucha constancia y paciencia han logrado sobrevivir, si están en ese nivel es porque realmente tienen metas...tienen ganas de salir adelante y lo hacen, la mayoría sigue estudiando, a veces trabajando en forma paralela lo que frena el rendimiento y algunos terminan dejando facultad por el trabajo, pero esa es otra historia". Los planes de emergencia también influyen en el pensamiento de la juventud, el PA QUE ME SIRVE tanto estudio es moneda un dicho generalizado, no hay motivación para permanecer en el sistema educativo, y ni que hablar del contexto inmediato, la familia es tan diversa que los chicos tienen como referente u "cualquiera", en el menor de los casos son los padres los que aparecen como sus guías, asusta ver que un vecino, un tío, un abuelo de avanzada edad, un hermano/a, un amigo de la madre o del padre son los que ofician como referente, porque los progenitores están en otra cosa, muy lejos de los jóvenes. Yo escucho cada cosa, por eso digo que asusta. Ya no existe el miedo a ir a la policía, si muchos tienen familiares en las cárceles, hay una pérdida de valores impresionante, y me pregunto hasta dónde el sistema educativo puede con esa estructura social. Otro gran tema que tratamos todos los años es el embarazo adolescente, este año tenemos un solo caso, ese tema se trabaja a fondo desde 1er año pero hay toda una cuestión psicológica de la que no soy quien para hablar".
OBSERVACIONES:
No continuamos conversando porque llamaron a la POP por un caso de violencia en una joven. La asistente social no está en el liceo y tiene su agenda completa hasta el 31 de octubre, la psicóloga está atendiendo y me informan que tiene mucho trabajo, por tal motivo presento el diálogo mantenido con la POP quien ha sido a mi modo de ver muy clara y realista.
ENTREVISTA A UNA ADSCRIPTA.
ENTREVISTA A UNA ADSCRIPTA
1)- ¿En qué consiste tú trabajo? "Cuido los recreos, me quedo con los alumnos cuando falta algún profesor sin previo aviso. Paso las faltas, hago boletines, estoy en la reunión de profesores pero no voto. Le doy información a los profesores acerca de algún alumno en particular, es mi primer año como adscripta".
2)- ¿Cómo lograste ocupar este cargo? "Soy docente de derecho y cuando fui a la elección de cargos apareció este cargo vacante entonces decidí probar docencia indirecta, es un cargo interino, así que el año próximo quizás vuelva a mi cargo como profesora. Trabajo solo en este liceo porque me interesa atender a mi familia y "ni loca" elegiría las 60 hs. Me gusta mi trabajo pero amo a mi familia, por es trato de estar bien en las dos instituciones".
3)-¿Qué opinas sobre reglamentar el uso de uniformes en los liceos? "Escuché algo de eso, lo veo muy complicado porque no está en la mentalidad de los jóvenes, y me hace recordar tiempos muy duros de imposición".
4)-¿Qué te gustaría que cambiara en el sistema educativo uruguayo? "Me gustaría que no hubiera tantas incoherencias, los discursos son muy lindos, pero la realidad es tan distinta a lo que se dice. La falta de profesores es realmente un problema, pero es muy caro hacer un profesorado, son pocos los estudiantes que pueden dedicarse a la carrera. La carga horaria de un estudiante de IPA o de CERP es impresionante, eso hace que los muchachos se aburran y se vayan a facultad.
Yo hace 4 años que me recibí y lo hice porque tuve mucho apoyo de mi familia, pero el sistema obliga a salir a trabajar antes de recibirse. En mi caso mi esposo trabajaba el doble para que yo pudiera estudiar, pero no todos tienen ese sostén. Cuando uno sale a trabajar se da cuenta de que la práctica es difícil, hay que estar muy bien emocionalmente para poder llevar adelante una buena labor. Por algo la gente renuncia y se va a trabajar en otra cosa, ser docente hoy implica tener una formación sólida, mucha energía positiva, ser vocacional y tener cierta madurez. Hay mucha injusticia, los jóvenes hasta 29 años tienen varios beneficios si quieren estudiar pero yo empecé con 30 años el IPA y a mi no me consideraban estudiante, por la edad, es muy fuerte, cuando en los liceos lo que se necesita es gente adulta. No es por desmerecer a los jóvenes que estudian profesorado pero yo hablo desde mi experiencia. Y ni te cuento lo que significa ser efectivo. La seguridad laboral es una necesidad y yo creo que con eso no se juega, los policías son efectivos policiales desde el 1er día que ingresan y tienen ciclo básico terminado, nosotros logramos ser efectivos después de pasar por el IPA y cuando sale algún concurso que está sujeto a mil requisitos, es lógico que haya falta de docentes. Terminar el IPA no es nada fácil y después nos espera semejante cuestión. Lo mismo ocurre con los maestro, se van aburridos del sistema, ahora me pregunto en manos de quién está la educación de nuestro país.
5)¿Cuál es tu visión de este centro de estudios?
"Prefiero hablar de lo edilicio porque del alumnado me parece que hay gente con más antigüedad y experiencia en el liceo para hacerlo. Es un edificio nuevo, con buen mantenimiento, los baños están en condiciones, se mantienen bastante limpios. El personal de limpieza es gente activa que le gusta lo que hace. Es un lindo local, es decir, no tenemos problemas en ese sentido y eso hace que se trabaje cómodo".
6)-Secundaria busca aplica "en breve" exámenes psicofísicos al personal. ¿qué opinas al respecto?
El problema es que hay gente que elige cargos y no es docente, entonces al no tener la formación que se necesita, el grado de estrés es mayor, el multiempleo es todo un problema pero no queda otra porque hay que llegar a fin de mes. Pero volvemos a lo mismo el que quiere ser profesor tiene que tener alguien que lo mantenga durante 5 años, por lo menos, porque sino tiene que salir a trabajar y los estudios quedan sin terminar. La salud pasa por lo económico, la mente de un docente debe descansar, así como necesita tiempo para actualizarse, para leer y pensar sus clases y cómo se hace si el sueldo no alcanza.Todos necesitamos más que pruebas psicofísicas atención psicológica a precios accesibles. Creo que todos cometemos errores pero podrían ser menos o más llevadero si hubiera atención psíquica personalizada. Los problemas sociales nos abruman, ¡y viene de todo al liceo! Como seres humanos debemos estar preparados para enfrentar ciertos casos, no es fácil escuchar historias de violencia doméstica, abuso sexual, pobreza, uno no fue criado en esos ambientes entonces hay un choque cultural muy fuerte algunos lo toleran otros no. Muchas veces el docente termina sacando una licencia médica o renunciando y eligiendo otro cargo. A mi modo de ver es un circuito cerrado. No se soluciona con una prueba psicofísica.
1)- ¿En qué consiste tú trabajo? "Cuido los recreos, me quedo con los alumnos cuando falta algún profesor sin previo aviso. Paso las faltas, hago boletines, estoy en la reunión de profesores pero no voto. Le doy información a los profesores acerca de algún alumno en particular, es mi primer año como adscripta".
2)- ¿Cómo lograste ocupar este cargo? "Soy docente de derecho y cuando fui a la elección de cargos apareció este cargo vacante entonces decidí probar docencia indirecta, es un cargo interino, así que el año próximo quizás vuelva a mi cargo como profesora. Trabajo solo en este liceo porque me interesa atender a mi familia y "ni loca" elegiría las 60 hs. Me gusta mi trabajo pero amo a mi familia, por es trato de estar bien en las dos instituciones".
3)-¿Qué opinas sobre reglamentar el uso de uniformes en los liceos? "Escuché algo de eso, lo veo muy complicado porque no está en la mentalidad de los jóvenes, y me hace recordar tiempos muy duros de imposición".
4)-¿Qué te gustaría que cambiara en el sistema educativo uruguayo? "Me gustaría que no hubiera tantas incoherencias, los discursos son muy lindos, pero la realidad es tan distinta a lo que se dice. La falta de profesores es realmente un problema, pero es muy caro hacer un profesorado, son pocos los estudiantes que pueden dedicarse a la carrera. La carga horaria de un estudiante de IPA o de CERP es impresionante, eso hace que los muchachos se aburran y se vayan a facultad.
Yo hace 4 años que me recibí y lo hice porque tuve mucho apoyo de mi familia, pero el sistema obliga a salir a trabajar antes de recibirse. En mi caso mi esposo trabajaba el doble para que yo pudiera estudiar, pero no todos tienen ese sostén. Cuando uno sale a trabajar se da cuenta de que la práctica es difícil, hay que estar muy bien emocionalmente para poder llevar adelante una buena labor. Por algo la gente renuncia y se va a trabajar en otra cosa, ser docente hoy implica tener una formación sólida, mucha energía positiva, ser vocacional y tener cierta madurez. Hay mucha injusticia, los jóvenes hasta 29 años tienen varios beneficios si quieren estudiar pero yo empecé con 30 años el IPA y a mi no me consideraban estudiante, por la edad, es muy fuerte, cuando en los liceos lo que se necesita es gente adulta. No es por desmerecer a los jóvenes que estudian profesorado pero yo hablo desde mi experiencia. Y ni te cuento lo que significa ser efectivo. La seguridad laboral es una necesidad y yo creo que con eso no se juega, los policías son efectivos policiales desde el 1er día que ingresan y tienen ciclo básico terminado, nosotros logramos ser efectivos después de pasar por el IPA y cuando sale algún concurso que está sujeto a mil requisitos, es lógico que haya falta de docentes. Terminar el IPA no es nada fácil y después nos espera semejante cuestión. Lo mismo ocurre con los maestro, se van aburridos del sistema, ahora me pregunto en manos de quién está la educación de nuestro país.
5)¿Cuál es tu visión de este centro de estudios?
"Prefiero hablar de lo edilicio porque del alumnado me parece que hay gente con más antigüedad y experiencia en el liceo para hacerlo. Es un edificio nuevo, con buen mantenimiento, los baños están en condiciones, se mantienen bastante limpios. El personal de limpieza es gente activa que le gusta lo que hace. Es un lindo local, es decir, no tenemos problemas en ese sentido y eso hace que se trabaje cómodo".
6)-Secundaria busca aplica "en breve" exámenes psicofísicos al personal. ¿qué opinas al respecto?
El problema es que hay gente que elige cargos y no es docente, entonces al no tener la formación que se necesita, el grado de estrés es mayor, el multiempleo es todo un problema pero no queda otra porque hay que llegar a fin de mes. Pero volvemos a lo mismo el que quiere ser profesor tiene que tener alguien que lo mantenga durante 5 años, por lo menos, porque sino tiene que salir a trabajar y los estudios quedan sin terminar. La salud pasa por lo económico, la mente de un docente debe descansar, así como necesita tiempo para actualizarse, para leer y pensar sus clases y cómo se hace si el sueldo no alcanza.Todos necesitamos más que pruebas psicofísicas atención psicológica a precios accesibles. Creo que todos cometemos errores pero podrían ser menos o más llevadero si hubiera atención psíquica personalizada. Los problemas sociales nos abruman, ¡y viene de todo al liceo! Como seres humanos debemos estar preparados para enfrentar ciertos casos, no es fácil escuchar historias de violencia doméstica, abuso sexual, pobreza, uno no fue criado en esos ambientes entonces hay un choque cultural muy fuerte algunos lo toleran otros no. Muchas veces el docente termina sacando una licencia médica o renunciando y eligiendo otro cargo. A mi modo de ver es un circuito cerrado. No se soluciona con una prueba psicofísica.
ENTREVISTA A LA SUBDIRECTORA
ENTREVISTA A LA SUB-DIRECTORA: Sra GABRIELA VIVAS
1)-Antes de ser subdirectora, ¿ejerció como docente? ¿Cuánto tiempo? ¿En qué asignatura?
"Por razones de tiempo y de trabajo seré muy concreta. Si, soy docente de Biología y trabajé, como tal, 25 años consecutivos"
2)-¿Ha trabajado en colegios privados? ¿Qué diferencias nota con respecto a la educación pública?
"No, prefiero la educación pública"
"Son sistemas diferentes, en la educación pública hay un déficit de profesores a nivel nacional, este liceo tiene todas las horas ocupadas, podemos decir que somos unos privilegiados. En los privados no hay horas vacantes, se gana menos pero la calidad de las clases es otra, se trabaja bien, los chicos tienen otros problemas y otras fortalezas. No hay paros, las condiciones edilicias son mejores en la mayoría de los casos, de la mano va la higiene. El personal de limpieza en el público es muy escasa, entonces los liceos se han transformado en lugares insalubres desde varios puntos de vista. Los profesores son los mismos, pero no sé si trabajan exactamente igual. Te repito prefiero trabajar en el público"
3)-¿Se considera jefa, líder o compañera del personal docente y no docente de este centro de estudios?
"Si bien debo tomar decisiones, me siento compañera de mis colegas, tenemos buena comunicación. Lo mismo ocurre con las gente de la limpieza, yo soy de carne y hueso igual que ellos, por eso me gusta tratarlos con mucho respeto"
4)-¿Con todos mantiene una comunicación fluida o hay distancia entre usted y el personal docente?
Ser parte del equipo directivo es una gran responsabilidad, por lo tanto me ajusto a lo que se debe hacer, me gusta hablar con la personas, así como no me gusta que me destraten no se lo hago a nadie. Soy muy cuidadosa de las relaciones humanas porque nada se puede hacer solo, siempre necesitamos de los demás, y aprendo con ellos, y de ellos. Me gusta tratar a las personas con gentileza, defiendo siempre al profesor porque sé con la gente de trabajo.
5)- ¿Cómo se evalúa el trabajo docente? "Lo evalúa la Inspección y la dirección, anualmente son visitados por nosotras, va la directora o yo. Por otro lado una de las cosas que tengo en cuenta es la puntualidad, la asiduidad, las libretas, la presentación adecuada (nunca he tenido que llamar la atención, en este aspecto), así como la relación con los padres, alumnos y compañeros.
6)-¿Cuáles son los elementos que considera esenciales para que un docente trabaje en educación pública? "Es muy subjetiva mi postura, y la realidad es demasiado heterogénea por eso voy a señalar algunos puntos. Saber que el trabajo con adolescentes es complejo, reconocer en todo momento que uno es el adulto, cuidarse mucho de la impulsividad, del estrés y del cansancio. No olvidar nunca que ellos son menores, Tener claro que los muchachos son vulnerables porque la institución "Familia" ha cambiado, ya son pocos los que viven con padre, madre y hermanos. La violencia la viven por eso son violentos, hablo en general, nosotros somos ejemplares por eso es tan delicada nuestra tarea, estamos ayudando a formar a los futuros ciudadanos de nuestro país. Ellos miran cómo resolvemos nosotros los problemas, se fijan en cómo hablamos, qué hacemos en determinadas situaciones. La sociedad actual es muy distinta a la que viví cuando era una joven, por eso tenemos que actuar en consecuencia, sabiendo dónde estamos ubicados.
7)-¿Le gusta el cargo que ocupa? ¿Qué implica ser subdirectora? dígame lo positivo y lo negativo.
Me encanta. Implica ser fuerte para ver y escuchar cosas terribles que no se pueden solucionar, como el abuso sexual, la violencia doméstica, hay momentos en que me tienen que ver firme tanto profesores como alumnos, la flexibilidad debe estar presente, ser amable todos los días, y con todas las personas, más allá de los problemas que uno pueda tener, ser comprensiva con todos y todos los días. Lo positivo: a mi me gusta que este cargo es docencia indirecta. No salgo tan agotada, con clases a cargo, uno sale muy cansado. El aprender de otros y con otros, el relacionarme con distintas personas, de edades muy variadas, de diversos contextos"
OBSERVACIONES: Termina la entrevista porque es hora de cambio de turno y debe volver a sus obligaciones.
1)-Antes de ser subdirectora, ¿ejerció como docente? ¿Cuánto tiempo? ¿En qué asignatura?
"Por razones de tiempo y de trabajo seré muy concreta. Si, soy docente de Biología y trabajé, como tal, 25 años consecutivos"
2)-¿Ha trabajado en colegios privados? ¿Qué diferencias nota con respecto a la educación pública?
"No, prefiero la educación pública"
"Son sistemas diferentes, en la educación pública hay un déficit de profesores a nivel nacional, este liceo tiene todas las horas ocupadas, podemos decir que somos unos privilegiados. En los privados no hay horas vacantes, se gana menos pero la calidad de las clases es otra, se trabaja bien, los chicos tienen otros problemas y otras fortalezas. No hay paros, las condiciones edilicias son mejores en la mayoría de los casos, de la mano va la higiene. El personal de limpieza en el público es muy escasa, entonces los liceos se han transformado en lugares insalubres desde varios puntos de vista. Los profesores son los mismos, pero no sé si trabajan exactamente igual. Te repito prefiero trabajar en el público"
3)-¿Se considera jefa, líder o compañera del personal docente y no docente de este centro de estudios?
"Si bien debo tomar decisiones, me siento compañera de mis colegas, tenemos buena comunicación. Lo mismo ocurre con las gente de la limpieza, yo soy de carne y hueso igual que ellos, por eso me gusta tratarlos con mucho respeto"
4)-¿Con todos mantiene una comunicación fluida o hay distancia entre usted y el personal docente?
Ser parte del equipo directivo es una gran responsabilidad, por lo tanto me ajusto a lo que se debe hacer, me gusta hablar con la personas, así como no me gusta que me destraten no se lo hago a nadie. Soy muy cuidadosa de las relaciones humanas porque nada se puede hacer solo, siempre necesitamos de los demás, y aprendo con ellos, y de ellos. Me gusta tratar a las personas con gentileza, defiendo siempre al profesor porque sé con la gente de trabajo.
5)- ¿Cómo se evalúa el trabajo docente? "Lo evalúa la Inspección y la dirección, anualmente son visitados por nosotras, va la directora o yo. Por otro lado una de las cosas que tengo en cuenta es la puntualidad, la asiduidad, las libretas, la presentación adecuada (nunca he tenido que llamar la atención, en este aspecto), así como la relación con los padres, alumnos y compañeros.
6)-¿Cuáles son los elementos que considera esenciales para que un docente trabaje en educación pública? "Es muy subjetiva mi postura, y la realidad es demasiado heterogénea por eso voy a señalar algunos puntos. Saber que el trabajo con adolescentes es complejo, reconocer en todo momento que uno es el adulto, cuidarse mucho de la impulsividad, del estrés y del cansancio. No olvidar nunca que ellos son menores, Tener claro que los muchachos son vulnerables porque la institución "Familia" ha cambiado, ya son pocos los que viven con padre, madre y hermanos. La violencia la viven por eso son violentos, hablo en general, nosotros somos ejemplares por eso es tan delicada nuestra tarea, estamos ayudando a formar a los futuros ciudadanos de nuestro país. Ellos miran cómo resolvemos nosotros los problemas, se fijan en cómo hablamos, qué hacemos en determinadas situaciones. La sociedad actual es muy distinta a la que viví cuando era una joven, por eso tenemos que actuar en consecuencia, sabiendo dónde estamos ubicados.
7)-¿Le gusta el cargo que ocupa? ¿Qué implica ser subdirectora? dígame lo positivo y lo negativo.
Me encanta. Implica ser fuerte para ver y escuchar cosas terribles que no se pueden solucionar, como el abuso sexual, la violencia doméstica, hay momentos en que me tienen que ver firme tanto profesores como alumnos, la flexibilidad debe estar presente, ser amable todos los días, y con todas las personas, más allá de los problemas que uno pueda tener, ser comprensiva con todos y todos los días. Lo positivo: a mi me gusta que este cargo es docencia indirecta. No salgo tan agotada, con clases a cargo, uno sale muy cansado. El aprender de otros y con otros, el relacionarme con distintas personas, de edades muy variadas, de diversos contextos"
OBSERVACIONES: Termina la entrevista porque es hora de cambio de turno y debe volver a sus obligaciones.
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