Planificación de la cuarta visita
Nombre: Mirta Raquel Martínez Ifrán.
Liceo N°: 8 Instrucciones del Año XIII
Grupo: 1er año 5
Fecha: 17 de octubre de 2012.
Hora 13 y 30 hs.
Duración 45 minutos.
TEMA: Abordar las cuatro operaciones en las que se combinan las microposiciones
descriptivas, anclaje,aspectualización, tematización, y puesta en relación.
OBJETIVOS: Lograr que el alumno reconozca los recursos lingüísticos propios de la secuencia
descriptiva.
CONTENIDO: El texto escrito como objeto que se construye y se perfecciona, de acuerdo con
ciertas pautas.
Guion de clase: -Discurso introductorio.
-Motivación: Muestra de un video en el que aparecen distintas imágenes de
venados de campo en nuestro país.
-Breve comentario acerca de lo visionado.
¿Dónde podríamos encontrar información sobre el venado?
Desarrollo:
Desarrollo:
-Muestra y entrega del libro de Biología Primer Curso .
- Breve comentario de las partes del libro.
-Busca en el índice el capítulo 3: "El venado de campo" (pág. 61)
¿Qué dirá el texto?
Lectura individual del primer fragmento textual.
Lectura de la practicante.
INFERENCIAS A PARTIR DE LA LECTURA
¿Por qué vamos a trabajar este texto?
INFERENCIAS A PARTIR DE LA LECTURA
¿Por qué vamos a trabajar este texto?
¿Para qué se lee en Biología?
NIVEL LÉXICO
Abordaje del título:
NIVEL LÉXICO
Abordaje del título:
"TE PRESENTAMOS UN ORGANISMO COMPLEJO"
¿Entre quiénes se establece la comunicación?
¿Entre quiénes se establece la comunicación?
"TE" ¿A quién señala? ¿A qué categoría de palabra pertenece?
¿Con qué persona gramatical se corresponde?
"PRESENTAMOS"
¿Qué categoría de palabra es?
¿De qué verbo viene?
¿A quién señala?
¿Quiénes son ellos?
"UN ORGANISMO COMPLEJO"
¿A quién hace referencia esta expresión?
"UN ANIMAL: EL VENADO DE CAMPO"
¿Cuál es el tema?
¿En qué contexto funciona?
¿Cuál es la intención del texto?
ACTIVIDADES:
¿En qué contexto funciona?
¿Cuál es la intención del texto?
ACTIVIDADES:
Dividir el grupo en 5 equipos:
Entrega de consignas:
Equipo 1-¿Qué características del venado de campo se destacan en el texto?
Elaboren una lista.
Equipo 2- Señalen los adjetivos del texto.
Busquen en el diccionario las palabras que no comprendan.
Equipo 3-¿Qué tiempo verbal predomina?
Señalen los verbos conjugados.
Equipo 4)-¿En qué elemento de la comunicación pone énfasis el texto?
Elaboren una lista.
Equipo 2- Señalen los adjetivos del texto.
Busquen en el diccionario las palabras que no comprendan.
Equipo 3-¿Qué tiempo verbal predomina?
Señalen los verbos conjugados.
Equipo 4)-¿En qué elemento de la comunicación pone énfasis el texto?
Emisor - Receptor - Referente Fundamentar la respuesta.
¿Con quién es comparado el venado de campo?
CIERRE: Puesta en común en la que se sintetizará la clase con un esquema. Actividad realizada por lo estudiantes con la guía de la practicante.
PLAN DEL PIZARRÓN: FECHA
"EL VENADO DE CAMPO"
"es un mamífero cérvido"
" es de tamaño mediando"
"de unos 70cm de altura"
"es bayo claro" (zona dorsal)
"es de color blanco" (vientre, cuello, ojos, labios)
(machos) "poseen un par de astas.....de unos 30cm de longitud con 3 puntas"
(hembras) "son de menor tamaño"
"ausencia de astas"
Fundamentación:
PLAN DEL PIZARRÓN: FECHA
"EL VENADO DE CAMPO"
"es un mamífero cérvido"
" es de tamaño mediando"
"de unos 70cm de altura"
"es bayo claro" (zona dorsal)
"es de color blanco" (vientre, cuello, ojos, labios)
(machos) "poseen un par de astas.....de unos 30cm de longitud con 3 puntas"
(hembras) "son de menor tamaño"
"ausencia de astas"
¿Por qué elegir un texto expositivo?
Porque "exponer" de acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española equivale a "informar", es decir, transmitir datos con un alto grado de organización y jerarquización. Esta clase de textos comunican conocimientos que queremos aprender. ¿Qué pretendemos con el abordaje de este texto? Nuestro propósito es enseñar a partir de lo lingüístico las características de la secuencia descriptiva. En esta ocasión vamos a abordar un texto expositivo-descriptivo y lo haremos desde la lectura como interacción. "El concepto actual de lectura, considera la comprensión como un elemento constituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer" así lo expresa Marta Marín (abril 2004). Sabemos que el lector no es un sujeto pasivo (...) sino que es un sujeto "activo" que tiene distintas intenciones al leer, que aporta sus propios conocimientos, que procesa la información, que formula hipótesis, y deduce. El texto a su vez ofrece "pistas" o "marcas" que funcionan como instrucciones para guiar al lector. Esas claves residen en: la coherencia, cohesión, estructura textual, léxico y en los recursos propios de la lengua como son los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan. En este caso haremos hincapié en el léxico empleado para describir.
¿Para qué enseñar a leer un texto descriptivo?
Para encontrar palabras que guíen la comprensión. Conocer recursos lingüísticos que ayuden a ampliar los conocimientos así como activar los que ya se poseen. Para indagar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la nueva información, teniendo en cuenta los procedimientos cognitivos propios de un lector como, predecir, inferir, confirmar, y corregir. Todo lo que se aprende debe tener funcionalidad en la vida cotidiana.
¿Cómo hacerlo?
Partir de lo que el alumno sabe. Crear un clima de clase favorable para el aprendizaje significativo, para ello es esencial que el alumno logre establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. Cada alumno debe atribuir significado a lo que aprende, a partir de lo que ya conoce. Efectuar preguntas en sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, provocando el conflicto cognitivo, la información debe presentar nuevos vocablos o ideas que al desequilibrio de esquemas de conocimientos. Presentar una agenda de trabajo clara y organizada. La idea es ir y volver a los contenidos en diferentes oportunidades, de tal manera, que cada alumno/a logre avanzar y ampliar sus horizontes culturales. Emplear distintas estrategias de lectura, abordar el texto desde su consistencia interna y establecer relaciones con los conocimientos previos. Aprender a leer un texto expositivo-descriptivo, distinguiendo lo que es fundamental de los que es poco relevante a la hora de estudiar. Elaborar y probar inferencias de diferente tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Porque "exponer" de acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española equivale a "informar", es decir, transmitir datos con un alto grado de organización y jerarquización. Esta clase de textos comunican conocimientos que queremos aprender. ¿Qué pretendemos con el abordaje de este texto? Nuestro propósito es enseñar a partir de lo lingüístico las características de la secuencia descriptiva. En esta ocasión vamos a abordar un texto expositivo-descriptivo y lo haremos desde la lectura como interacción. "El concepto actual de lectura, considera la comprensión como un elemento constituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer" así lo expresa Marta Marín (abril 2004). Sabemos que el lector no es un sujeto pasivo (...) sino que es un sujeto "activo" que tiene distintas intenciones al leer, que aporta sus propios conocimientos, que procesa la información, que formula hipótesis, y deduce. El texto a su vez ofrece "pistas" o "marcas" que funcionan como instrucciones para guiar al lector. Esas claves residen en: la coherencia, cohesión, estructura textual, léxico y en los recursos propios de la lengua como son los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan. En este caso haremos hincapié en el léxico empleado para describir.
¿Para qué enseñar a leer un texto descriptivo?
Para encontrar palabras que guíen la comprensión. Conocer recursos lingüísticos que ayuden a ampliar los conocimientos así como activar los que ya se poseen. Para indagar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la nueva información, teniendo en cuenta los procedimientos cognitivos propios de un lector como, predecir, inferir, confirmar, y corregir. Todo lo que se aprende debe tener funcionalidad en la vida cotidiana.
¿Cómo hacerlo?
Partir de lo que el alumno sabe. Crear un clima de clase favorable para el aprendizaje significativo, para ello es esencial que el alumno logre establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. Cada alumno debe atribuir significado a lo que aprende, a partir de lo que ya conoce. Efectuar preguntas en sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, provocando el conflicto cognitivo, la información debe presentar nuevos vocablos o ideas que al desequilibrio de esquemas de conocimientos. Presentar una agenda de trabajo clara y organizada. La idea es ir y volver a los contenidos en diferentes oportunidades, de tal manera, que cada alumno/a logre avanzar y ampliar sus horizontes culturales. Emplear distintas estrategias de lectura, abordar el texto desde su consistencia interna y establecer relaciones con los conocimientos previos. Aprender a leer un texto expositivo-descriptivo, distinguiendo lo que es fundamental de los que es poco relevante a la hora de estudiar. Elaborar y probar inferencias de diferente tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Bibliografía Consultada: Real Academia Española. 2010. Nueva Gramática de la Lengua Española.
Manual, pág. 701.
Margarida Bassols y Anna M. (1997) Modelos Textuales
Teoría y práctica. Ed. Octaedro S.L. Barcelona.
Natalia Bas (coord) Juanjo Gonnet, Verónica Gorriti, Patricia Micheloud
Hipermedios educativos: Mutliplicidad y sinergía en los procesos de
lectoescritura.
Programa de CES. 1er año.
Marta Marín (2009)
Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Ed. Aique, Educación.
AUTOEVALUACIÓN: La secuencia de imágenes con música no fue posible encontrarla en mi PC, (la tenía grabada en el Escritorio), por tal motivo presentamos algunas imágenes seleccionadas sin música. Tuve varios errores, faltó abordar el verbo conjugado "PRESENTAMOS" si bien estaban planificadas las preguntas no las realicé como las tenía pensadas. En un momento, me sentí perdida porque en mi mente sabía que no estaba haciendo lo planificado. En la autocrítica oral no supe explicar eso, pero ahora me doy cuenta de lo que ocurrió.
Me sentí bien, en la mayor parte de la clase, porque me encuentro a gusto con el grupo y percibo que ellos también se sienten cómodos. Creo que hubo un clima agradable de trabajo, ellos se mostraban atentos, y eso es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tengo que repensar la dinámica de grupo porque hubo propuestas que no les gustó, eso me lo dijo un alumno del equipo 2, no tenían claro qué palabras eran adjetivos, eso me está diciendo, que yo tendría que haber explicado ese concepto.
Otra cosa muy importante que lo vieron los profesores fue que el pizarrón no quedó bien elaborado,y faltó trabajar el para qué de la caracterización, el uso de copulativos y adjetivos señalados en el esquema.
Mi déficit está, sobre todo, en gramática necesito dedicar tiempo y estudio a dicha asignatura.
AUTOEVALUACIÓN: La secuencia de imágenes con música no fue posible encontrarla en mi PC, (la tenía grabada en el Escritorio), por tal motivo presentamos algunas imágenes seleccionadas sin música. Tuve varios errores, faltó abordar el verbo conjugado "PRESENTAMOS" si bien estaban planificadas las preguntas no las realicé como las tenía pensadas. En un momento, me sentí perdida porque en mi mente sabía que no estaba haciendo lo planificado. En la autocrítica oral no supe explicar eso, pero ahora me doy cuenta de lo que ocurrió.
Me sentí bien, en la mayor parte de la clase, porque me encuentro a gusto con el grupo y percibo que ellos también se sienten cómodos. Creo que hubo un clima agradable de trabajo, ellos se mostraban atentos, y eso es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tengo que repensar la dinámica de grupo porque hubo propuestas que no les gustó, eso me lo dijo un alumno del equipo 2, no tenían claro qué palabras eran adjetivos, eso me está diciendo, que yo tendría que haber explicado ese concepto.
Otra cosa muy importante que lo vieron los profesores fue que el pizarrón no quedó bien elaborado,y faltó trabajar el para qué de la caracterización, el uso de copulativos y adjetivos señalados en el esquema.
Mi déficit está, sobre todo, en gramática necesito dedicar tiempo y estudio a dicha asignatura.
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