FICHA de lectura Nro 7

Ficha de lectura N°  7

ACTIVIDAD  LINGÜÍSTICA  Y  CONSTRUCCIÓN  DE  CONOCIMIENTOS.
JEAN - PAUL  BRONCKART.

    Este artículo se opone a la tradición lógico-gramatical según la cual el lenguaje sería un reflejo secundario de las estructuras cognitivas, presenta la visión de tres grandes lingüistas y sus respectivas posturas, Humboldt, Coseriu y Saussure. Después, se da a conocer el análisis textual proveniente de Voloshinov,  y por último, se demuestra la existencia de "tipos de discurso" cuyo acento está puesto en servir de antifaz entre las representaciones individuales y las colectivas.
     Se desarrolla un tema de singular importancia como "Los efectos del lenguaje sobre la constitución y el desarrollo de los conocimientos" en base a Piaget, (1989). El autor sostiene que los mecanismos fisiológicos humanos, funcionan según una lógica causal, que se realizan progresivamente. Explica cómo el lenguaje es fuente del pensamiento y de los conocimientos. Los procesos de apropiación y de interiorización de los fenómenos lingüísticos son fuente del pensamiento y se desarrollan en tres tesis.
Tesis 1, de acuerdo con Saussure el signo tiene tres propiedades que explican su interiorización, su carácter "inmotivado" "arbitrario" y "discreto", lo que  provoca una transformación decisiva del psiquismo heredado(...) Bronckart.
Tesis 2, se apoya en el análisis de Piaget, según el cual la conciencia constituye un sistema de implicación de significaciones. Para él, no es natural los encadenamientos mentales del sujeto, expone que "P implica q", esta relación se asocia con el "poder ser" y el "deber ser" del mismo modo que las reglas sociales. Mientra que Wright (1971) demostró que las relaciones entre la fuente humana y los comportamientos que esta desencadena "no dependen" de encadenamientos causales sino que son de orden probabilístico.(como lo sostenía la Gramática de Port-Royal)
Tesis 3, la práctica, la apropiación y la interiorización de los distintos géneros de textos constituyen la esencia de los diversos tipos de razonamientos humanos.

Palabras claves: lenguaje, actividad, procesos, signos, lenguas naturales, significado, significante, discursos, mecanismos.

Opinión personal: Después de elaborar esta ficha de lectura, podemos afirmar que la lengua y posteriormente la graficación de ella en caracteres determinados, ha acompañado al hombre en su desarrollo histórico. El ser humano ha convertido la lengua en instrumento esencial para la vida en sociedad. El practicar los diversos géneros textuales constituye una fuente de aprendizaje inagotable en la vida humana. Para dialogar con el otro/a es necesario seguir algunos pasos como planificar internamente, aprender a responder, crear discursos implica  procesos indisolublemente mentales y verbales que no culminan nunca.

FICHA DE LECTURA N 8

FICHA  N  8  DE  LECTURA,

Alvarado Maite (coord). Entre líneas. Teoría y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura Bs As . Flacso manantial. 2001

      Maite Alvarado reúne en este libro excelentes trabajos de cuatro especialistas, en él se despliegan una serie de temas que involucran la historia de la escritura , muestra ejemplos de los distintos enfoque didácticos que ha tenido la enseñanza de la misma, así como propuestas de las dos últimas décadas.
       Presenta ejemplos y reflexiones de acuerdo con lo que proponen Martha Salotti y Carolina Tobar García. Muestra propuestas destinadas a comparar cómo se enseñaba en la escuela tradicional o qué  cambios hacen posible la aparición de la escuela nueva , desde esa visión se trazan los grandes lineamientos teóricos para una enseñanza eficaz. Revaloriza la oralidad como fuente primaria y significativa para el cultivo de las producciones escritas.Finaliza explicando que la enseñanza de la lengua ya "no impone modelos a imitar o copiar, sino que tiende a promover construcción de esos modelos por parte de los aprendices y a desarrollar estrategias para acceder a ellos y utilizarlos cuando se los necesite".

Palabras claves:  enseñanza, escritura, habilidades, oportunidad, propuestas, líneas, composición, redacción, texto escrito, invención, disposición y elocución.

Opinión personal: Es un libro para degustarlo con más tiempo, me hubiera gustado leerlo más detenidamente. Si bien, recopila lo dicho por otros autores reúne un buen corpus teórico que me parece esencial conocer para comprender la historia de la escritura, y saber con certeza por dónde ir para logar mejores producciones orales y escritas, situados en la sociedad del conocimiento.
   

EL ENUNCIADO

CLASE  PRÁCTICA  (18 de mayo)

TEMA:  El enunciado.

OBJETIVO: Lograr construir en forma colectiva la definición de enunciado.

CONTENIDO: La intencionalidad del enunciado.

Después que los alumnos trabajan con el profesor una historieta titulada CALVIN  Y  HOBBES. Autor Watterson 

Desarrollo: Breve repaso de lo que trabajaron con el profesor.

                 Lectura de la historieta.

                 Lectura (con inflexiones en la voz) para marcar las intenciones de los enunciados.

TEXTO

- ¡Levántate Calvin! ¡No volveré a llamarte!

- eso dice....

- Levántate, que el autobus no te espera.

- Si no sabes sumarlo, siéntate.

- ¿Quieres ver si hay vida en el otro mundo?

- ¿puedo jugar?

- NO, no puedes jugar hasta terminar la tare.

- Come, y no juegues con la comida.

- Deja eso y métete en la bañera.

- ¿puedo mirar tele?

- NO, es hora de acostarte.

- Duerme bien, mañana será otro día...

- ...SIGHHHHHH.....

¿Cuáles son las características básicas de la historieta?

¿Qué intención del emisor aparece?

¿Dónde hay un enunciado? ¿Por qué?

 REGISTRAR  EN  EL PIZARRÓN  LOS  APORTES  DE   LOS  ALUMNOS

 Entonces, podríamos decir, que un enunciado es una unidad de comunicación.

 Tiene un sentido.

 Puede ser breve o extenso.

 Se presenta en la oralidad, pero en la escritura aparece marcado por los signos de puntuación.

 Pueden ser enunciados simples o complejos depende de las necesidades comunicativas que tengan

 los participantes de la comunicación.

 Contiene cierta información. 

 ¿Qué expresan los enunciados que oye Calvin?

 ¿Qué palabras marcan esas intenciones?

 Lo que responde Calvin, ¿son enunciados? ¿por qué?

 ACTIVIDADES

¿Cuáles son los signos de puntuación que pueden delimitar gráficamente a los enunciados?

¿Qué características tienen los enunciados orales?

Autoevaluación: En esta oportunidad faltó trabajar la relación que existe entre los enunciados, profundizar en su estructura interna, para comprender qué se dicen en un determinado contexto, para quién se dice y por qué se dice, poniendo énfasis en cómo se dice. Faltó diferenciar las órdenes de la madre de las del maestro.

  

PRIMERA VISITA

PLAN  DE  CLASE

Fecha 13 de junio de 2012.

TEMA: Comprensión  de  un  texto  poético  y  cohesión  léxica.

Duración 45 minutos.

OBJETIVO: Lograr que el alumno comprenda el poema a partir del reconocimiento de distintos mecanismos cohesivos.

CONTENIDO: El texto como producto lingüístico unitario; unidad semántica que se expresa en la sintaxis.

DESARROLLO: Apertura, discurso introductorio.

                           Se presenta el poema y su autor, los alumnos aportan información acerca del mismo.

                           ¿Qué saben de José Emilio Pacheco?

                            Registro en el pizarrón: fecha, nombre del autor, año de nacimiento, país.

                            30 de junio de 1939, México.

                            Se entrega el poema titulado "EL  PULPO".

ACTIVIDADES:

                         Lectura del texto poético.

                         Lectura de la practicante en alta voz.

                         Identificar y subrayar las distintas maneras de nombrar al pulpo, en el texto.

                         Puesta en común con lo señalado por los alumnos.

                         Se elabora con ellos un esquema en el pizarrón.

PLAN  DEL  PIZARRÓN:

"El pulpo" de José  Emilio Pacheco 1939 México.                         13 de junio 2012.

"Oscuro dios de las profundidades"                                       

                                                                   PERO

                                                                                    "al indefenso encallado"

Se escriben en el pizarrón las expresiones que revelan la ausencia del ser humano en ese hábitat; y por otro lado se irán anotando las que revelan al presencia humana provocando daño en el medio.

POSIBLES  PREGUNTAS

¿Por qué lo llamará "Oscuro dios de las profundidades"?

¿a qué se refiere cuando dice helecho, hongo, jacinto?

¿Por qué dice "que nadie ha visto jamás"?

¿Qué es el abismo?

ESPACIO  DE  REFLEXIÓN, haciendo hincapié en la 2da parte del poema.

Quién será que "infestó la playa"?

¿A qué se refiere el autor, cuando dice "esa joya carnal de viscoso vértigo"

¿Quiénes "están matando a garrotazos" al indefenso animal?

               "están" ¿qué categoría de palabra es, a quién está señalando?

¿A quién hace referencia cuando dice: "Alguien lanzó un arpón"

Alguien es un pronombre indefinido, no culpa a nadie puntualmente.

Se refiere a cualquier ser humano, no tiene una cara visible.

¿Qué es un arpón? y ¿Cuál es el resultado?
¿Por qué dirá "por la segunda asfixia que constituye su herida"?
¿Qué palabras aparecen en los últimos tres versos, que hacen referencia a la muerte?
¿Solo el pulpo muere?

SÍNTESIS  POSIBLE
¿A qué conclusión llegamos, después de analizar este poema?
Rescatar el valor de la poesía como forma de conocimiento y de reflexión.

Autoevaluación: Hubo confusión en cierta ocasión, hice algunas actividades superpuestas, la fundamentación tuvo errores porque no hubo un posicionamiento desde el plano lingüístico. Llegamos al objetivo planteado, los jóveness e mostraron motivados por el abordaje del texto.

CLASE PRÁCTICA

PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE

Fecha: 25 de julio

Tema: Seleccionar conectores que permitan transmitir la coherencia temática.

Objetivos: Que el alumno logre pensar y redactar un texto donde la intención comunicativa sea una     invitación, cuidando la progresión temática. 

Desarrollo: -Breve discurso introductorio.

                 -Se presenta una invitación de cumpleaños.

                 -Lectura individual del texto.

                  -Lectura en alta voz.

                  -¿Cómo aparecen escritas las palabras en este texto ?

                  -¿Qué marca la mayúscula en cada caso? ¿para qué se utiliza la mayúscula en este texto?

Actividades:

                  -Explica el uso de mayúsculas en las siguientes palabras: "Quince Años"

                  -¿Qué intención del hablante manifiestan?

                  -¿Qué vínculos se establecen entre quien envía y quien recibe la invitación?

                   -Escribe el texto de la tarjeta de invitación para el cumpleaños de 15 de una amiga.

                                               

                                                  Siempre hay recuerdos...

                                                      El mío es el de hoy,

                                                  mis quince años mezcla rara,

                                                      dulce y hermosa donde mi

                                                  alma de niña pasa a ser mujer.

                                                  ...Cuando el calendario indique

                                                        el día 10 de abril de 2010.

                                                  ...Cuando el reloj marque las 21 hs

                                                  mi ilusión de asomarme al mundo

                                                              de los Quince Años

                                                               se hará realidad

                                                             ¿Estarás conmigo?

                                                                     

                                                               No faltes!!!!

                                                                                  Virginia

                                                                               1995 -6 de abril- 2010

                                                

                                                 Salón: Parrilla y Campo               Montevideo.

                                                 Ruta Interbalnearia.

                    

Autoevaluación: Mal administrado el tiempo. Faltó ahondar en todos  los elementos de la comunicación.

             

Planificación para continuar un tema

 Planificación: repaso de un tema abordado por el profesor
Fecha:  4 de julio
TEMA:  Morfema.

OBJETIVO: Lograr que todos los alumnos afirmen sus conocimientos sobre un tema complejo como lo es "Morfema" en español.

CONTENIDO: Reflexionar sobre la información que aportan los morfemas por prefijación y sufijación.

DESARROLLO: -Retomamos el texto abordado en la clase anterior, por el profesor.
                           -Volvemos a leer algunos fragmentos del texto: OBSERVATORIO
                           - Lectura de los distintos fragmentos que forman el texto de divulgación científica.
                            -Abordaje del texto a partir de las palabras subrayadas por los alumnos.
                            -"extintas" "desaparece"  "extinción" "desaparición" "desaparecieron" "desaparición"
                            - "desaparecerán" "extraordinarios".
                            - Registrar en pizarrón dichas palabras.
                            - Indagar ideas previas, acerca de qué saben acerca del significado cada una de ellas.
                            -Prefijo ex-  (fuera o más allá) qué palabras comienzan con ex- ¿en todos los casos es un
                              prefijo? en extraordinario ¿cuál es el prefijo? ¿dónde se ubican siempre los prefijos?
                             ¿ El prefijo afecta o no a la base léxica? ¿cómo te diste cuenta?
                             ¿Qué morfemas no pueden faltar en una palabra? ¿Por qué?
                             ¿qué recuerdan de los sufijos?

                     
ACTIVIDAD: Señala en las palabras seleccionadas las distintas clases de morfemas.

APARECER /    DES-APARECER /  DES-APARECE  /  DES-APARICIÓN / DES-APARECIERON
EXTRA-ORDINARIO / EX-TINTAS /

Los sufijos y los morfemas flexivos nos permiten determinar la categoría de la palabra.

AUTOEVALUACIÓN: Mejorar el manejo del tiempo. Hacer un cierre desde lo trabajado en el día. Recopilar lo que se trabajó para lograr cerrar naturalmente la clase.