Reflexionar lingüísticamente:
Tema: Ampliar la comprensión lingüística.
Actividades de inicio del tema, de profundidad y de evaluación:
1) Entrega del texto periodístico a cada alumno.
2) Muestra la revista de donde se extrajo el texto.
3) Leer en silencio.
4) Lectura del profesor.
5) Se reflexiona sobre lo que dice el título.
6) Se analizan las palabras que allí aparecen: OBSERVATORIO El foco que necesitan los aconteci-
mientos extraordinarios
7) ¿qué es un observatorio? ¿conocen alguno? ¿De qué palabra viene? ¿Qué es observar?
8) Leen el enunciado que acompaña a esa palabra:
"El foco que necesitan los acontecimientos extraordinarios".
¿Qué entienden al leer este enunciado?
9) Momento de escuchar lo que opina cada alumno.
10) ¿Cuál será el objetivo de la lectura de este artículo?.
PLANTEO DE OTRA CLASE CON EL MISMO TEXTO
-Breve discurso introductorio para retomar el tema.
-Activar conocimientos previos, qué animales de los que aparecen en el texto conocen?
-Leer el nombre de los distintos animales que aparecen en el texto.
BAIJI... RANA DORADA... ALALA.... PO'O-ULI..... IBEX.... RINOCERONTE NEGRO
Preguntad empleadas:
¿de dónde proviene esta información?
¿Será confiable lo que dice? ¿Por qué?
Fijar la atención en los distintos tipos de letra que aparecen. ¿Qué razones habrá para que se usen tantos tipos de letras, tamaños y colores diferentes? ¿Qué observan de las imágenes?
¿qué significa extintas?
BUSCA Y SEÑALA LAS PALABRAS QUE SINÓNIMOS DE "EXTINTAS"
"extinción" "desapareció" "desaparecieron" "desaparición" "desaparecerán"
¿Qué ha aprendido de estas observaciones? Aunque parezca muy obvio, los actos de enseñanza son actos en los que el docente interviene explícita e implícitamente. A los efectos de una observación valiosa, consideramos tres momentos presentes en esta clase: antes, durante y después.
ANTES....planificación docente.
Se ve una planificación pensada, incluye una secuencia de contenidos, determinado concepto como contenido organizador desde lo lingüístico. Secuencia de actividades. Actividades de enseñanza. Tiene en cuenta tres elementos que son fundamentales a la hora de elaborar el plan: la motivación, el contexto de aprendizaje y los saberes previos.
DURANTE...la intervención docente en la situación de aula
-Las preguntas ajustadas a la edad de los alumnos, partiendo siempre de lo que saben.
-El diálogo en clase.
-Las explicaciones.
martes, 28 de agosto de 2012
lunes, 20 de agosto de 2012
Protocolo de observación 4
INCENTIVAR LA ESCRITURA
PRODUCCIÓN ESCRITA.
ACTIVIDADES PROPUESTAS DE PREESCITURA-ESCRITURA- REESCRITUA
Tema: Proceso de la escritura.
Actividades de inicio del tema, de profundización y de evaluación: Inicio:
Se plantea una tarea domiciliaria en que los alumnos deben traer a clase una producción escrita en primera persona, titulada: UN RECUERDO. A la clase siguiente, cada uno de ellos presenta su producción. Lee el profesor en voz alta, sin dar nombre. Los invita a pensar en lo que hizo cada uno y abre un espacio de diálogo. Hubo gente que no entregó el trabajo para que fuera leído, "esa actitud también merece una calificación" explica. Los hace reflexionar y establecer diferencias entre oralidad y escritura.
Felicita a algunos que lo hicieron muy bien, y toma uno al azar para hacer algunas correcciones en colectivo. ¿qué les parece? ¿qué habría que mejorar? ¿por qué? ¿qué términos llaman la atención? ¿por qué? ¿de qué otra manera se podría expresar esa idea sin cambiar el sentido?
Busquen 3 verbos conjugados, 3 sustantivos, 3 adjetivos en la producción personal.
ENSEÑA: "cuando escribimos debemos reparar en los efectos que generan las palabras que empleamos, porque le escribimos a un determinado lector, lo hacemos para alguien, con una intención, por eso hay que tener cuidado, leer y releer lo que escribimos es fundamental, hay que lograr que el o los lectores entiendan lo que queremos contar". " Por lo tanto, la escritura necesita revisión permanente"
¿Qué pasa si repetimos muchas veces las mismas palabras? o ¿si no usamos signos de puntuación? ¿si escriben tal cual como hablan? ¿Qué código van a usar en el facebook, y en un escrito? ¿ por qué?
Evaluación: Pegar el texto que cada uno produjo, en el cuaderno, luego elaboar la reescritura del mismo teniendo en cuenta lo conversado en clase. Traer ese material para la próxima clase.
¿Qué ha aprendido en esta observación?
Aprendí a trabajar con las propias producciones de los alumnos, a motivarlos para que escriban y mejoren mediante la/s reescritura/s, a trabajar en base al error en forma constructiva.
Escritor y lector recrean, a partir de la palabra, mundos de fantasía, de reflexión, de información, de opinión de aprendizaje compartido. En esta dirección, la escritura recorre un largo camino en busca de expresiones precisas. Los alumnos deben crear, fantasear, disfrutar de lo que escriben, pero también reglar su expresión y conocer las ventajas de aprender la normativa de la lengua.
El docente abordó el proceso de lecto-escritura por tres vías de acceso.
1)- Reconocimiento de elementos lingüísticos que aparecen y los que no aparecen en los textos producidos por los alumnos. Habían claras diferencias, unos con un vocabulario elevado, otros medianamente bien, y otros con escaso contenido léxico.
2)-Comprensión global y específica de los dice cada texto.
3)-Explicación de los recursos utilizados que hicieron posible la elaboración o el déficit en la producción. Hacía preguntas concretas a cada autor. Se analizó la complejidad que encierra el proceso de escritura.
RETOMAR UN TEMA COMENZADO EN LA CLASE ANTERIOR:
Tema: Proceso de la escritura en el desarrollo cognitivo. Reescritua.
Actividades de inicio del tema, de profundización y de evaluación. Cada alumno lee lo que reescribió, los demás opinan sobre las mejoras que se han producido en el texto.
El docente pregunta: ¿quién me presta su texto para leerlo nuevamente, toma el de un alumno, lo lee en voz alta. ¿es un texto narrativo o descriptivo? ¿por qué? ¿qué tiene que tener un texto para que sea narrativo?
Explica que no existen textos puros, sino que poseen distintas secuencias que forman el tejido textual. ¿qué hecho se plantea como inicio de la narración?
Busquen ¿cuál fue el conflicto,( problema o complicación) que motivó a cada uno de ustedes a escribir y compartir "un recuerdo"...... abre un espacio de diálogo muy positivo, donde cada uno se expresa libremente y fundamenta el nudo de su narración.
¿Todas las producciones tiene un final?
He aprendido que hay pasos a seguir para enseñar a escribir.
Primero, se necesita definir el tema de la producción, sobre qué se va a escribir.
Luego hay que enseñar lo que implica el proceso de composición.
Planificar lo que se va a narrar, en este caso, es necesaria la recuperación de la información desde la memoria a largo plazo, hacer borradores, revisar la ortografía, se trata de armar y desarmar el texto.
Segundo, pensar cómo integrar el conocimiento real de lo que se quiere contar usando palabras que expresen eso y no otra cosa. Todo escritor debe alejarse del texto y volver a él, pero con ojos de lector para entablar un trabajo valorativo.
Finalmente, guiar la producción de texto coherente, que sea una unidad comunicativa con sentido y determinada intención.
El trabajo de control o monitoreo no ocurre al final del proceso, sino durante el proceso de escritura. El hecho de revisar un texto mientras se escribe implica activar la toma de conciencia y así interiorizar el cómo escribir.
El docente es consciente que todo aprendizaje se potencia cuando los conocimientos están vinculados con la vida, buscar situaciones reales es un imperativo a la hora de ponerse a escribir. En distintos momentos deja entrever que un texto no es una mera suma de oraciones, lo cual me parece fundamental que los alumnos tengan claro.
La intervención docente es primordial cuando los hace pensar si hay relaciones lógicas entre los enunciados, cuando observa al que no organiza la información en párrafos como unidades semánticas, cuando los hace ver que no hay un avance temático, cuando lee haciendo hincapié en la repetición de palabras o en los errores morfológicos, en consecuencia el texto pierde coherencia y cohesión. En definitiva reescribir implica hacerlo con reflexión mediante. La revisión, tal como la conciben muchos autores, es una instancia de gran relevancia que supone aprender a conocer el propio proceso de escritura, la activación de la metacognición a medida que se va escribiendo. Reescribir es resolver problemas y tomar decisiones, y esto se cumple a lo largo de este trabajo. Como señala Bas Alicia y sus colegas (2001 p. 19) "la revisión de lo que se escribe se enseña, y a la autonomía, también hay que ayudarla".
PRODUCCIÓN ESCRITA.
ACTIVIDADES PROPUESTAS DE PREESCITURA-ESCRITURA- REESCRITUA
Tema: Proceso de la escritura.
Actividades de inicio del tema, de profundización y de evaluación: Inicio:
Se plantea una tarea domiciliaria en que los alumnos deben traer a clase una producción escrita en primera persona, titulada: UN RECUERDO. A la clase siguiente, cada uno de ellos presenta su producción. Lee el profesor en voz alta, sin dar nombre. Los invita a pensar en lo que hizo cada uno y abre un espacio de diálogo. Hubo gente que no entregó el trabajo para que fuera leído, "esa actitud también merece una calificación" explica. Los hace reflexionar y establecer diferencias entre oralidad y escritura.
Felicita a algunos que lo hicieron muy bien, y toma uno al azar para hacer algunas correcciones en colectivo. ¿qué les parece? ¿qué habría que mejorar? ¿por qué? ¿qué términos llaman la atención? ¿por qué? ¿de qué otra manera se podría expresar esa idea sin cambiar el sentido?
Busquen 3 verbos conjugados, 3 sustantivos, 3 adjetivos en la producción personal.
ENSEÑA: "cuando escribimos debemos reparar en los efectos que generan las palabras que empleamos, porque le escribimos a un determinado lector, lo hacemos para alguien, con una intención, por eso hay que tener cuidado, leer y releer lo que escribimos es fundamental, hay que lograr que el o los lectores entiendan lo que queremos contar". " Por lo tanto, la escritura necesita revisión permanente"
¿Qué pasa si repetimos muchas veces las mismas palabras? o ¿si no usamos signos de puntuación? ¿si escriben tal cual como hablan? ¿Qué código van a usar en el facebook, y en un escrito? ¿ por qué?
Evaluación: Pegar el texto que cada uno produjo, en el cuaderno, luego elaboar la reescritura del mismo teniendo en cuenta lo conversado en clase. Traer ese material para la próxima clase.
¿Qué ha aprendido en esta observación?
Aprendí a trabajar con las propias producciones de los alumnos, a motivarlos para que escriban y mejoren mediante la/s reescritura/s, a trabajar en base al error en forma constructiva.
Escritor y lector recrean, a partir de la palabra, mundos de fantasía, de reflexión, de información, de opinión de aprendizaje compartido. En esta dirección, la escritura recorre un largo camino en busca de expresiones precisas. Los alumnos deben crear, fantasear, disfrutar de lo que escriben, pero también reglar su expresión y conocer las ventajas de aprender la normativa de la lengua.
El docente abordó el proceso de lecto-escritura por tres vías de acceso.
1)- Reconocimiento de elementos lingüísticos que aparecen y los que no aparecen en los textos producidos por los alumnos. Habían claras diferencias, unos con un vocabulario elevado, otros medianamente bien, y otros con escaso contenido léxico.
2)-Comprensión global y específica de los dice cada texto.
3)-Explicación de los recursos utilizados que hicieron posible la elaboración o el déficit en la producción. Hacía preguntas concretas a cada autor. Se analizó la complejidad que encierra el proceso de escritura.
RETOMAR UN TEMA COMENZADO EN LA CLASE ANTERIOR:
Tema: Proceso de la escritura en el desarrollo cognitivo. Reescritua.
Actividades de inicio del tema, de profundización y de evaluación. Cada alumno lee lo que reescribió, los demás opinan sobre las mejoras que se han producido en el texto.
El docente pregunta: ¿quién me presta su texto para leerlo nuevamente, toma el de un alumno, lo lee en voz alta. ¿es un texto narrativo o descriptivo? ¿por qué? ¿qué tiene que tener un texto para que sea narrativo?
Explica que no existen textos puros, sino que poseen distintas secuencias que forman el tejido textual. ¿qué hecho se plantea como inicio de la narración?
Busquen ¿cuál fue el conflicto,( problema o complicación) que motivó a cada uno de ustedes a escribir y compartir "un recuerdo"...... abre un espacio de diálogo muy positivo, donde cada uno se expresa libremente y fundamenta el nudo de su narración.
¿Todas las producciones tiene un final?
He aprendido que hay pasos a seguir para enseñar a escribir.
Primero, se necesita definir el tema de la producción, sobre qué se va a escribir.
Luego hay que enseñar lo que implica el proceso de composición.
Planificar lo que se va a narrar, en este caso, es necesaria la recuperación de la información desde la memoria a largo plazo, hacer borradores, revisar la ortografía, se trata de armar y desarmar el texto.
Segundo, pensar cómo integrar el conocimiento real de lo que se quiere contar usando palabras que expresen eso y no otra cosa. Todo escritor debe alejarse del texto y volver a él, pero con ojos de lector para entablar un trabajo valorativo.
Finalmente, guiar la producción de texto coherente, que sea una unidad comunicativa con sentido y determinada intención.
El trabajo de control o monitoreo no ocurre al final del proceso, sino durante el proceso de escritura. El hecho de revisar un texto mientras se escribe implica activar la toma de conciencia y así interiorizar el cómo escribir.
El docente es consciente que todo aprendizaje se potencia cuando los conocimientos están vinculados con la vida, buscar situaciones reales es un imperativo a la hora de ponerse a escribir. En distintos momentos deja entrever que un texto no es una mera suma de oraciones, lo cual me parece fundamental que los alumnos tengan claro.
La intervención docente es primordial cuando los hace pensar si hay relaciones lógicas entre los enunciados, cuando observa al que no organiza la información en párrafos como unidades semánticas, cuando los hace ver que no hay un avance temático, cuando lee haciendo hincapié en la repetición de palabras o en los errores morfológicos, en consecuencia el texto pierde coherencia y cohesión. En definitiva reescribir implica hacerlo con reflexión mediante. La revisión, tal como la conciben muchos autores, es una instancia de gran relevancia que supone aprender a conocer el propio proceso de escritura, la activación de la metacognición a medida que se va escribiendo. Reescribir es resolver problemas y tomar decisiones, y esto se cumple a lo largo de este trabajo. Como señala Bas Alicia y sus colegas (2001 p. 19) "la revisión de lo que se escribe se enseña, y a la autonomía, también hay que ayudarla".
domingo, 19 de agosto de 2012
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN 3
INCENTIVAR LA LECTURA.
Textos: Contratapas de libros que son para adolescentes.
A partir del diagnóstico de principio de año el profesor, Julio Pereyra, indaga cuál es el gusto de sus alumnos, qué estilos de autores conocen y cuáles desconocen. Posteriormente realiza una selección textual en base a contenidos programáticos, intereses de los chicos y deja en su planificación anual un espacio abierto para trabajar aquellos que sean oportunos dadas las circunstancias de aula.
Actividades propuestas:
-Incentiva el contacto con libros de interés para su edad. Les cuenta el último libro que hay en plaza sobre "el terror" lo asocia oralmente a películas que ellos han visto.
-Invita a los alumnos a que lean un texto breve, pero cargado de intención comunicativa, la contratapa de un libro.
-Lectura en voz alta de diversos textos.
-Crea espacio para la lectura por placer.
-Estudio del libro como objeto de venta. Enseñar a seleccionar lo que necesita o quiere cada uno.
-Lectura atenta de la tapa y contratapa del libro.
-Se estudian los actos de habla. Informar, invitar, imponer, sugerir, persuadir, convencer, advertir etc.
-Señalar los verbos en 2da persona del singular.
-Uso del diccionario en línea.
-Uso de la lectura como estrategia para reafirmar otros temas específicos de la asignatura.
-Se comparan la información de dos contratapa.
-Consigna de escrito: Elabora la contratapa del cuento "El ojo de la viuda". Debes incluir señalamiento al destinatario y recursos lingüísticos que despierten su interés.
Hace entrega de una fotocopia con el contenido del cuento, previamente trabajado en clase.
¿Para qué crear la contratapa con un texto argumentativo? Los alumnos responden "para venderlo", "para convencer al lector de que lo compre"
En esta oportunidad aprendí a incentivar la lectura desde los propias fuentes. Es fundamental realizar un diagnóstico, no solo para saber lo que saben y lo que no saben los alumnos, sino también para averiguar cuáles son sus gustos, qué es lo que quieren leer, y así sumarlo a lo que deben leer para acceder al conocimiento propio de la asignatura. Hay momentos en que los alumnos son los lectores, protagonistas, en otros son escuchas y es el docente el lector activo. Operar como lectores implica que los alumnos se sientan involucrados buscando información, resolviendo consignas, usando estrategias efectivas para comprender un texto. Por eso debe existir un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva del alumno y un propósito didáctico donde se expliciten objetivos, contenidos y actividades relacionados para tal fin.
Como sostiene Delia Lerner (1996): "Es posible leer en la escuela"(...) "para que la clase de Lengua cumpla su misión de comunicar la lectura como práctica social esencial y así ingresar al mundo del saber,es imprescindible atenuar la línea divisoria que separa las funciones de los participantes en la situación didáctica (alumnos-docente). Para comunicar a los jóvenes los comportamientos que son típicos del lector, es necesario que el docente los encarne en el aula, que los viva, que entable con ellos una relación de "lector a lector". Por lo tanto el docente es un actor en el rol de lector.
Cabe señalar lo que expresa M. E. Dubois (1984): "Se puede hablar de enseñar en dos sentidos, como un "hacer que el alumno aprenda algo" o como un "mostrar algo"[...] la idea de incentivar la lectura y enseñar a leer, en esta última forma[....] sería mostrar la manera que que los adultos utilizamos la lectura, del mismo modo que le mostramos la manera en que usamos el lenguaje oral. Al leer en voz alta el docente "enseña" cómo se hace para leer y estas prácticas no se olvidan sino que se imitan."
-Les dice en voz alta ¡que bien que has leído! ¡cuanto has mejorado...! ¡te felicito, lees muy bien! (los alumnos les gusta leer, y se esfuerzan por hacerlo cada vez mejor.
Textos: Contratapas de libros que son para adolescentes.
A partir del diagnóstico de principio de año el profesor, Julio Pereyra, indaga cuál es el gusto de sus alumnos, qué estilos de autores conocen y cuáles desconocen. Posteriormente realiza una selección textual en base a contenidos programáticos, intereses de los chicos y deja en su planificación anual un espacio abierto para trabajar aquellos que sean oportunos dadas las circunstancias de aula.
Actividades propuestas:
-Incentiva el contacto con libros de interés para su edad. Les cuenta el último libro que hay en plaza sobre "el terror" lo asocia oralmente a películas que ellos han visto.
-Invita a los alumnos a que lean un texto breve, pero cargado de intención comunicativa, la contratapa de un libro.
-Lectura en voz alta de diversos textos.
-Crea espacio para la lectura por placer.
-Estudio del libro como objeto de venta. Enseñar a seleccionar lo que necesita o quiere cada uno.
-Lectura atenta de la tapa y contratapa del libro.
-Se estudian los actos de habla. Informar, invitar, imponer, sugerir, persuadir, convencer, advertir etc.
-Señalar los verbos en 2da persona del singular.
-Uso del diccionario en línea.
-Uso de la lectura como estrategia para reafirmar otros temas específicos de la asignatura.
-Se comparan la información de dos contratapa.
-Consigna de escrito: Elabora la contratapa del cuento "El ojo de la viuda". Debes incluir señalamiento al destinatario y recursos lingüísticos que despierten su interés.
Hace entrega de una fotocopia con el contenido del cuento, previamente trabajado en clase.
¿Para qué crear la contratapa con un texto argumentativo? Los alumnos responden "para venderlo", "para convencer al lector de que lo compre"
En esta oportunidad aprendí a incentivar la lectura desde los propias fuentes. Es fundamental realizar un diagnóstico, no solo para saber lo que saben y lo que no saben los alumnos, sino también para averiguar cuáles son sus gustos, qué es lo que quieren leer, y así sumarlo a lo que deben leer para acceder al conocimiento propio de la asignatura. Hay momentos en que los alumnos son los lectores, protagonistas, en otros son escuchas y es el docente el lector activo. Operar como lectores implica que los alumnos se sientan involucrados buscando información, resolviendo consignas, usando estrategias efectivas para comprender un texto. Por eso debe existir un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva del alumno y un propósito didáctico donde se expliciten objetivos, contenidos y actividades relacionados para tal fin.
Como sostiene Delia Lerner (1996): "Es posible leer en la escuela"(...) "para que la clase de Lengua cumpla su misión de comunicar la lectura como práctica social esencial y así ingresar al mundo del saber,es imprescindible atenuar la línea divisoria que separa las funciones de los participantes en la situación didáctica (alumnos-docente). Para comunicar a los jóvenes los comportamientos que son típicos del lector, es necesario que el docente los encarne en el aula, que los viva, que entable con ellos una relación de "lector a lector". Por lo tanto el docente es un actor en el rol de lector.
Cabe señalar lo que expresa M. E. Dubois (1984): "Se puede hablar de enseñar en dos sentidos, como un "hacer que el alumno aprenda algo" o como un "mostrar algo"[...] la idea de incentivar la lectura y enseñar a leer, en esta última forma[....] sería mostrar la manera que que los adultos utilizamos la lectura, del mismo modo que le mostramos la manera en que usamos el lenguaje oral. Al leer en voz alta el docente "enseña" cómo se hace para leer y estas prácticas no se olvidan sino que se imitan."
-Les dice en voz alta ¡que bien que has leído! ¡cuanto has mejorado...! ¡te felicito, lees muy bien! (los alumnos les gusta leer, y se esfuerzan por hacerlo cada vez mejor.
lunes, 6 de agosto de 2012
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN 2
Abordar los textos:
Texto: "El racismo corriente".
Actividades propuestas: Oralidad y escritura.
1)- EXPLORAR EL TEXTO
Observar la diagramación del artículo.
Señalar la fecha en que fue publicado.
¿De dónde fue extraído?
¿Qué es Brecha?
¿Qué diferencia hay entre un diario y un semanario?
Ubicar el título, comparar el tamaño las letras en que se presenta la información.
Encerrar los nombres propios que aparecen en el artículo.
Examinar las imágenes. (Comparación).
¿Qué tipo de texto es este? ¿Cuántos párrafos tiene?
Anticipar el contenido.
2)- LEER DETENIDAMENTE
Extraer las principales ideas. Los guía con preguntas.
¿De quién se trata el texto, se compone solo de lo lingüístico?
¿Qué hizo Suárez? ¿Por qué aparecen esas dos fotografías? ¿Quiénes fueron los primeros en defender a Suárez? ¿está bien lo que hizo? ¿qué sucede con el uso del idioma en otro contexto?
¿qué saben de esas dos figuras uruguayas? Luis Suárez y José Mujica.
¿Cómo funciona el 1er párrafo? cuando se endiosa a una persona qué sucede? ¿qué significa idolatrar?
¿Qué actitud tuvimos los uruguayos ante esta noticia? ¿Cómo y dónde apoyamos al jugador?
¿Merecía ser defendido? USTEDES QUÉ OPINAN......
Señala con un color las palabras que hacen referencia a Luis Suárez. Qué palabras son sinónimos de Luis Suárez.
3)- REFLEXIONAR SOBRE EL PROBLEMA QUE SE PLANTEA. (Se reflexiona desde lo lingüístico) puntualmente consecuencias de lo que decimos.
4)- ELABORAR EN GRUPO UN ESQUEMA teniendo en cuenta el problema, causa y consecuencias de una expresión dicha por el jugador uruguayo.
"Luis Suárez fue denunciado por Patrice Evra, acusándolo de proferir dichos racistas"(....)
He aprendido a:- Reconocer los elementos paratextuales de la noticia periodística, en un semanario nacional: Brecha.- Motivar para la lectura, el profesor eligió un artículo de interés para los jóvenes. Es muy claro el planteo del objetivo de la lectura, el fin es obtener información y saber por qué lo denunciaron al jugador de la selección uruguaya, Luis Suárez. Desde la oralidad activar los conocimientos previos de los alumnos para guiarlos a que se fijen en determinados aspectos del texto. Plantear preguntas (interesantes) con un objetivo específico, ampliar la comprensión de lo leído. Desde lo lingüístico el alumno debe comprender causas, hechos y consecuencias planteadas en el texto. He visto cómo el docente tiene en cuenta la teoría de L. Vigotsky, la zona de desarrollo potencial, al indagar el docente explora qué es lo que los alumnos pueden entender por sí solos y qué son capaces de hacer y de aprender a partir de la interacción con sus pares y con su intervención, obviamente.
Texto: "El racismo corriente".
Actividades propuestas: Oralidad y escritura.
1)- EXPLORAR EL TEXTO
Observar la diagramación del artículo.
Señalar la fecha en que fue publicado.
¿De dónde fue extraído?
¿Qué es Brecha?
¿Qué diferencia hay entre un diario y un semanario?
Ubicar el título, comparar el tamaño las letras en que se presenta la información.
Encerrar los nombres propios que aparecen en el artículo.
Examinar las imágenes. (Comparación).
¿Qué tipo de texto es este? ¿Cuántos párrafos tiene?
Anticipar el contenido.
2)- LEER DETENIDAMENTE
Extraer las principales ideas. Los guía con preguntas.
¿De quién se trata el texto, se compone solo de lo lingüístico?
¿Qué hizo Suárez? ¿Por qué aparecen esas dos fotografías? ¿Quiénes fueron los primeros en defender a Suárez? ¿está bien lo que hizo? ¿qué sucede con el uso del idioma en otro contexto?
¿qué saben de esas dos figuras uruguayas? Luis Suárez y José Mujica.
¿Cómo funciona el 1er párrafo? cuando se endiosa a una persona qué sucede? ¿qué significa idolatrar?
¿Qué actitud tuvimos los uruguayos ante esta noticia? ¿Cómo y dónde apoyamos al jugador?
¿Merecía ser defendido? USTEDES QUÉ OPINAN......
Señala con un color las palabras que hacen referencia a Luis Suárez. Qué palabras son sinónimos de Luis Suárez.
3)- REFLEXIONAR SOBRE EL PROBLEMA QUE SE PLANTEA. (Se reflexiona desde lo lingüístico) puntualmente consecuencias de lo que decimos.
4)- ELABORAR EN GRUPO UN ESQUEMA teniendo en cuenta el problema, causa y consecuencias de una expresión dicha por el jugador uruguayo.
"Luis Suárez fue denunciado por Patrice Evra, acusándolo de proferir dichos racistas"(....)
He aprendido a:- Reconocer los elementos paratextuales de la noticia periodística, en un semanario nacional: Brecha.- Motivar para la lectura, el profesor eligió un artículo de interés para los jóvenes. Es muy claro el planteo del objetivo de la lectura, el fin es obtener información y saber por qué lo denunciaron al jugador de la selección uruguaya, Luis Suárez. Desde la oralidad activar los conocimientos previos de los alumnos para guiarlos a que se fijen en determinados aspectos del texto. Plantear preguntas (interesantes) con un objetivo específico, ampliar la comprensión de lo leído. Desde lo lingüístico el alumno debe comprender causas, hechos y consecuencias planteadas en el texto. He visto cómo el docente tiene en cuenta la teoría de L. Vigotsky, la zona de desarrollo potencial, al indagar el docente explora qué es lo que los alumnos pueden entender por sí solos y qué son capaces de hacer y de aprender a partir de la interacción con sus pares y con su intervención, obviamente.
viernes, 3 de agosto de 2012
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN 1
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN I: Actividades y estrategias.
1)-Observación específica estrategias y actividades de enseñanza
Describa algunas estrategias empleadas por el docente para:
Presentar un tema nuevo:
Realizar cualquier tarea en el campo educativo exige una planificación previa. Lo primero que observamos es que antes de la ejecución de las actividades propuestas el docente ha planificado, ha pensado en las estrategias más apropiadas para determinada situación. Lo que busca construir es aprendizaje de calidad, es decir, ir más allá de la simple memorización de lo que se oye, se habla, se lee o se escribe. Procede a guiar el tema "nuevo", de tal manera, que las nuevas ideas sean amalgamadas con las que ya posee el alumno. Algunas de las estrategias empleadas son:
-Incrementar el protagonismo del alumnado.
-Utilizar formas gráficas de representación.
-Ofrecer modelos de comprensión.
-El docente propone secuencias educativas en las que muestra claramente cómo se hace una tarea, y a
continuación va delegando el protagonismo en los alumnos/as.
-Comunicar a los alumnos los objetivos a conseguir.
-Hallar la idea principal a partir de pistas que las esboza oralmente.
-Utilizar técnicas de discusión colectiva.
-Se detiene en conceptos claves que involucran el nuevo tema.
-Interrogar en distintos niveles de complejidad.
-Promover la comprensión acompañando la lectura.
-Leer con ayuda de guías. (cuestionario)
-Problematizar a partir del contenido textual.
Tema: Las diferentes voces en una narración.
Actividades de inicio,de profundización y de evaluación
Entrega el texto a cada alumno. Fragmento de "Envase descartable"
Presenta la biografía de la autora: Elsa Bornemann
Lectura silenciosa.
Lectura del docente en voz alta.
En este texto se alternan la voz del narrador y la voz del personaje. ¿Cómo pueden reconocerse? Las palabras de los personajes están precedidas por una raya. Cada vez que se representa el habla de un personaje aparece esta marca gráfica. En ocasiones la voz del narrador se intercala en el discurso de un personaje. ¿Para qué sirven las rayas? Observen cuando aparezcan dos rayas, una al comienzo y otra al final del enunciado. Busca un ejemplo en el que intervenga la voz del narrador.
Las personas gramaticales tienen que ver con los roles de emisor y receptor que se establecen en la comunicación.
Trabajo en equipo: Fijar la atención en verbos y pronombres, ¿Qué se puede observar?
Puesta en común.
Para referirse a los personajes este narrador utiliza la tercera persona. Esto se manifiesta en los verbos y en los pronombres. Mientras que el personaje al tomar la palabra utiliza pronombres y verbos en primera persona para referirse a sí mismo.
Construyen en forma colectiva un cuadro:
PERSONA GRAMATICAL NÚMERO REFERENCIA PRONOM. PERS.
Primera singular el emisor yo
plural el emisor y otros nosotros/as
Segunda singular el receptor tú, vos usted
plural los receptores ustedes, vosotros/as
Tercera singular NO ES emis. ni recep. él, ella, ello
plural NO SON ni emis.ni recep. ellos, ellas.
LO QUE APRENDÍ EN ESTA OCASIÓN:
Aprendí que hay marcas lingüísticas que están al servicio de las distintas secuencias textuales. Una cosa es la voz del narrador y otra la de los personajes. En la escritura se marcan las distintas voces usando la raya de diálogo o expresiones que hacen referencia al emisor, receptor u otros. Se logra verificar la progresión temática en la secuencia narrativa a partir de los elementos lingüísticos. Se reconoce la importancia del uso de los pronombres personales dentro del texto.
La ortografía ha sido abordada como un proceso que integra la lectura y la escritura reflexivas, he notado también que advertir los recursos de la lengua escrita sirve para comprender mejor el texto. Se trabajó desde este fragmento las normas convencionales que provee la lengua escrita, la importancia de la uniformidad así como la permanencia de la escritura. Se tuvo en cuenta el uso de la persona gramatical, el número, la referencia , los pronombres personales, los signos de puntuación, y el uso del tilde. Se vio la diferencia entre pronombre personal y artículo. Todas estas cuestiones permiten entender la naturaleza morfosintáctica, léxica, y pragmática a la hora de producir un texto narrativo, descriptivo, dialógico, explicativo, o argumentativo.
1)-Observación específica estrategias y actividades de enseñanza
Describa algunas estrategias empleadas por el docente para:
Presentar un tema nuevo:
Realizar cualquier tarea en el campo educativo exige una planificación previa. Lo primero que observamos es que antes de la ejecución de las actividades propuestas el docente ha planificado, ha pensado en las estrategias más apropiadas para determinada situación. Lo que busca construir es aprendizaje de calidad, es decir, ir más allá de la simple memorización de lo que se oye, se habla, se lee o se escribe. Procede a guiar el tema "nuevo", de tal manera, que las nuevas ideas sean amalgamadas con las que ya posee el alumno. Algunas de las estrategias empleadas son:
-Incrementar el protagonismo del alumnado.
-Utilizar formas gráficas de representación.
-Ofrecer modelos de comprensión.
-El docente propone secuencias educativas en las que muestra claramente cómo se hace una tarea, y a
continuación va delegando el protagonismo en los alumnos/as.
-Comunicar a los alumnos los objetivos a conseguir.
-Hallar la idea principal a partir de pistas que las esboza oralmente.
-Utilizar técnicas de discusión colectiva.
-Se detiene en conceptos claves que involucran el nuevo tema.
-Interrogar en distintos niveles de complejidad.
-Promover la comprensión acompañando la lectura.
-Leer con ayuda de guías. (cuestionario)
-Problematizar a partir del contenido textual.
Tema: Las diferentes voces en una narración.
Actividades de inicio,de profundización y de evaluación
Entrega el texto a cada alumno. Fragmento de "Envase descartable"
Presenta la biografía de la autora: Elsa Bornemann
Lectura silenciosa.
Lectura del docente en voz alta.
En este texto se alternan la voz del narrador y la voz del personaje. ¿Cómo pueden reconocerse? Las palabras de los personajes están precedidas por una raya. Cada vez que se representa el habla de un personaje aparece esta marca gráfica. En ocasiones la voz del narrador se intercala en el discurso de un personaje. ¿Para qué sirven las rayas? Observen cuando aparezcan dos rayas, una al comienzo y otra al final del enunciado. Busca un ejemplo en el que intervenga la voz del narrador.
Las personas gramaticales tienen que ver con los roles de emisor y receptor que se establecen en la comunicación.
Trabajo en equipo: Fijar la atención en verbos y pronombres, ¿Qué se puede observar?
Puesta en común.
Para referirse a los personajes este narrador utiliza la tercera persona. Esto se manifiesta en los verbos y en los pronombres. Mientras que el personaje al tomar la palabra utiliza pronombres y verbos en primera persona para referirse a sí mismo.
Construyen en forma colectiva un cuadro:
PERSONA GRAMATICAL NÚMERO REFERENCIA PRONOM. PERS.
Primera singular el emisor yo
plural el emisor y otros nosotros/as
Segunda singular el receptor tú, vos usted
plural los receptores ustedes, vosotros/as
Tercera singular NO ES emis. ni recep. él, ella, ello
plural NO SON ni emis.ni recep. ellos, ellas.
LO QUE APRENDÍ EN ESTA OCASIÓN:
Aprendí que hay marcas lingüísticas que están al servicio de las distintas secuencias textuales. Una cosa es la voz del narrador y otra la de los personajes. En la escritura se marcan las distintas voces usando la raya de diálogo o expresiones que hacen referencia al emisor, receptor u otros. Se logra verificar la progresión temática en la secuencia narrativa a partir de los elementos lingüísticos. Se reconoce la importancia del uso de los pronombres personales dentro del texto.
La ortografía ha sido abordada como un proceso que integra la lectura y la escritura reflexivas, he notado también que advertir los recursos de la lengua escrita sirve para comprender mejor el texto. Se trabajó desde este fragmento las normas convencionales que provee la lengua escrita, la importancia de la uniformidad así como la permanencia de la escritura. Se tuvo en cuenta el uso de la persona gramatical, el número, la referencia , los pronombres personales, los signos de puntuación, y el uso del tilde. Se vio la diferencia entre pronombre personal y artículo. Todas estas cuestiones permiten entender la naturaleza morfosintáctica, léxica, y pragmática a la hora de producir un texto narrativo, descriptivo, dialógico, explicativo, o argumentativo.
jueves, 2 de agosto de 2012
Primera clase práctica
AUTOEVALUCIÓN DE LA PRIMERA CLASE PRÁCTICA.
Nombre: Mirta Raquel Martínez Ifrán.
Fecha: 23 de mayo de 2012.
Tema: Variedades lingüísticas:
1)-Interacción en el aula.
a)- Actitud frente al aprendizaje:
1)- Participan por iniciativa propia.
2)- Participan según su requerimiento. +
3)- No atienden.
4)- Cuestionan y hacen preguntas .+
b)-Actitudes y comportamiento frente al practicante y a los compañeros:
. Adecuados +
. Muy adecuados
. Poco adecuados
¿Por qué se desarrollaron estas actitudes? Considero que la actitud y el comportamiento grupal tiene que ver con el interés y la motivación que tienen en aprender. La motivación es considerada uno de los factores principales del éxito en cualquier experiencia humana, es de capital importancia en el proceso de aprendizaje. Motivar significa: proporcionar motivos, es la causa o la razón que justifica que se hagan cosas, es sentirse movido por algo para hacer determinada tarea. Entre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje hay que citar: la personalidad, los aspectos psicológicos, la atención, la motivación interna y externa, las necesidades básicas satisfechas, la contención emocional, la familia, el grupo de pares, los docentes etc, todos estos elementos son los encargados de que el "motor" de cada alumno/a se active para lograr avances significativos. El grupo de 1ro 5 del liceo N° 8, demuestra tener esas ganas de aprender, atiende, se motiva con la asignatura, le gusta leer y participar. A veces, hay jóvenes que quieren llamar la atención pero son controlables, no hay desajustes de conductas que distorsionen la clase, eso influye notoriamente en el rendimiento general del grupo.
c)-Tono de voz y gestos empleados por la practicante:.Adecuados +
.Muy adecuados
.Poco adecuados
d)-Desplazamiento en el aula: .Adecuado +
.Muy adecuado
.Poco adecuado
Fundamentación: El trabajo se realizó en un salón alternativo, el tono de voz tuvo que adecuarse al espacio en el que estábamos. La facultad del habla es un recurso más en el complejo proceso de comunicación empleado por los humanos. Nuestro cuerpo entero es el mensaje. Su riqueza expresiva
le convierte en el más perfecto sistema de comunicación conocido. El mundo silencioso pero expresivo de los gestos, miradas, cambios en el tono de la voz, sonrisas, movimientos, constituye un código de comunicación no verbal, que es difícil del autoevaluar. Cuando uno está frente al grupo el cuerpo se mueve al compás de lo que se está expresando verbalmente. Se mueven las manos, el rostro acompasa lo que se dice, el cuerpo se desplaza hacia distintas direcciones tratando de atender a todos los educandos.
Señalo adecuado los items anteriores porque la clase se mostraba interesada en el tema.
3)- Las actividades
.Adecuadas +
.Muy adecuadas
.Poco adecuadas
Fundamentación: Cada persona que nace en una comunidad va adquiriendo pautas de conducta, el lenguaje y las costumbres del grupo al cual pertenece. Se nace nena o varón. Se vive en un determinado medio socio-económico y cultural. Se crece en una familia, en un barrio, en un departamento que está en país. Luego el individuo ingresa a otras instituciones, pero siempre necesita comunicarse, una de los elementos que comparten los seres humanos en sociedad es la lengua, es a través de ella que se establece la interrelación, es también la que marca las diferencias. La lengua en una comunidad presenta variedades, ya que no es hablada de igual manera en todos lados. Existen variedades geográficas o diatópicas; socioculturales o diastráticas; de estilo o diafásicas. De acuerdo con el lugar donde vive, el sexo, la edad, el nivel educativo que tenga y el contexto en el que se ha desarrollado es cómo se expresa la persona. Por eso se dice que hay distintas maneras de hablar el español. Las actividades presentes en esta ocasión apuntan a transitar por las cuatro macrohabilidades lingüísticas, escuchar, hablar, leer y escribir.
4)- La interrogación y la socialización de las respuestas:
. Adecuadas
. Muy adecuadas +
. Poco adecuadas
Fundamentación: Entiendo que son muy adecuadas porque fueron pensadas y repensadas las preguntas, la primera interrogación sirve anclaje y evaluación. "Lo que escuchamos es un texto? ¿Por qué?. Busca asumir como punto de partida lo que los alumnos ya saben y desde ahí generar el conflicto congnitivo.
5)- Organización de la clase: .Adecuada +
.Muy adecuada
.Poco adecuada
Fundamentación: La clase se desarrolló siguiendo los paso previstos, la apertura fue un breve discurso introductorio, después escuchamos una grabación, registro en la pizarra las cuatro macrohabilidades lingüísticas. Hubo diálogo dirigido por la practicante después de escuchar la grabación, los alumnos hicieron predicción, hipotetizaron, descubrieron qué eran las "pirecas" por los ingredientes que enumeró la hablante (paraguaya) en la grabación. Registro: Uruguay-----tortas fritas
Paraguay-----pirecas/ pirekas
Les cuento que BETY es bilingüe. ¿Qué es ser bilingüe?
Invito a escuchar el mismo relato pero dicho en otra lengua. ¿qué sucedió? ¿es un texto? ¿por qué? lo que escuchamos es ¿ inglés? ¿francés? ¿italiano? entonces ¿qué lengua será? ES GUARANÍ por asociación alguien dijo bien.
Evaluación: Prestando mucha atención. ESCRIBE EL DISCURSO 1. Luego lo comparamos con lo que desgravé. Una vez finalizada la tarea. se les hace entrega de la fotocopia con el texto desgravado por la practicante. Lo comparan, el profesor hace algunas correcciones de puntuación y agrega algunos grafemas que se escuchan y no fueron registrados.
6)- Uso del pizarrón y otros recursos. .Adecuado
.Muy adecuado
.Poco adecuado +
Fundamentación: Fue mal usado el pizarrón. Se usó una grabadora manual, parlantes para largo alcance, fotocopia para cada alumno y hojas para la producción escrita.
Texto seleccionado: .Adecuado +
.Muy adecuado
.Poco adecuado
El texto seleccionado es producción oral de una hablante bilingüe, con marcas de oralidad extranjera.
TEXTO DESGRAVADO: "Bueno...um.......quiero contarle a ustedes que nosotros somos, hacemos pireca en la casa, que nos reunimos toda la familia y tomamo con café. Y se prepara así: lleva harina e sal fina, royal y bueno el gusto de cada uno, que se le puede poner huevo también y se frita con...con aceite....y..... que nos gusta a todos y.....es como parecido acá".
Bety Gonzalez, Paraguaya, residente en Uruguay.
Cierre: ¿qué tipos de texto trabajamos hoy? ¿a qué conclusión llegamos?
Tarea domiciliaria: Averiguar ¿Dónde se habla Guaraní? ¿Quiénes lo hacen?
Otras observaciones: Fue una jornada en la que todos aprendimos, disfrutamos escuchando otra variedad del español, descubrimos que un compañero es hijo de una paraguaya que también sabe Guaraní, Marcos no conoce esa lengua porque su mamá no se la enseñó. Comprobamos que escribir lo que escuchamos es una tarea compleja y que los signos de puntuación juegan un papal fundamental.
Nombre: Mirta Raquel Martínez Ifrán.
Fecha: 23 de mayo de 2012.
Tema: Variedades lingüísticas:
1)-Interacción en el aula.
a)- Actitud frente al aprendizaje:
1)- Participan por iniciativa propia.
2)- Participan según su requerimiento. +
3)- No atienden.
4)- Cuestionan y hacen preguntas .+
b)-Actitudes y comportamiento frente al practicante y a los compañeros:
. Adecuados +
. Muy adecuados
. Poco adecuados
¿Por qué se desarrollaron estas actitudes? Considero que la actitud y el comportamiento grupal tiene que ver con el interés y la motivación que tienen en aprender. La motivación es considerada uno de los factores principales del éxito en cualquier experiencia humana, es de capital importancia en el proceso de aprendizaje. Motivar significa: proporcionar motivos, es la causa o la razón que justifica que se hagan cosas, es sentirse movido por algo para hacer determinada tarea. Entre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje hay que citar: la personalidad, los aspectos psicológicos, la atención, la motivación interna y externa, las necesidades básicas satisfechas, la contención emocional, la familia, el grupo de pares, los docentes etc, todos estos elementos son los encargados de que el "motor" de cada alumno/a se active para lograr avances significativos. El grupo de 1ro 5 del liceo N° 8, demuestra tener esas ganas de aprender, atiende, se motiva con la asignatura, le gusta leer y participar. A veces, hay jóvenes que quieren llamar la atención pero son controlables, no hay desajustes de conductas que distorsionen la clase, eso influye notoriamente en el rendimiento general del grupo.
c)-Tono de voz y gestos empleados por la practicante:.Adecuados +
.Muy adecuados
.Poco adecuados
d)-Desplazamiento en el aula: .Adecuado +
.Muy adecuado
.Poco adecuado
Fundamentación: El trabajo se realizó en un salón alternativo, el tono de voz tuvo que adecuarse al espacio en el que estábamos. La facultad del habla es un recurso más en el complejo proceso de comunicación empleado por los humanos. Nuestro cuerpo entero es el mensaje. Su riqueza expresiva
le convierte en el más perfecto sistema de comunicación conocido. El mundo silencioso pero expresivo de los gestos, miradas, cambios en el tono de la voz, sonrisas, movimientos, constituye un código de comunicación no verbal, que es difícil del autoevaluar. Cuando uno está frente al grupo el cuerpo se mueve al compás de lo que se está expresando verbalmente. Se mueven las manos, el rostro acompasa lo que se dice, el cuerpo se desplaza hacia distintas direcciones tratando de atender a todos los educandos.
Señalo adecuado los items anteriores porque la clase se mostraba interesada en el tema.
3)- Las actividades
.Adecuadas +
.Muy adecuadas
.Poco adecuadas
Fundamentación: Cada persona que nace en una comunidad va adquiriendo pautas de conducta, el lenguaje y las costumbres del grupo al cual pertenece. Se nace nena o varón. Se vive en un determinado medio socio-económico y cultural. Se crece en una familia, en un barrio, en un departamento que está en país. Luego el individuo ingresa a otras instituciones, pero siempre necesita comunicarse, una de los elementos que comparten los seres humanos en sociedad es la lengua, es a través de ella que se establece la interrelación, es también la que marca las diferencias. La lengua en una comunidad presenta variedades, ya que no es hablada de igual manera en todos lados. Existen variedades geográficas o diatópicas; socioculturales o diastráticas; de estilo o diafásicas. De acuerdo con el lugar donde vive, el sexo, la edad, el nivel educativo que tenga y el contexto en el que se ha desarrollado es cómo se expresa la persona. Por eso se dice que hay distintas maneras de hablar el español. Las actividades presentes en esta ocasión apuntan a transitar por las cuatro macrohabilidades lingüísticas, escuchar, hablar, leer y escribir.
4)- La interrogación y la socialización de las respuestas:
. Adecuadas
. Muy adecuadas +
. Poco adecuadas
Fundamentación: Entiendo que son muy adecuadas porque fueron pensadas y repensadas las preguntas, la primera interrogación sirve anclaje y evaluación. "Lo que escuchamos es un texto? ¿Por qué?. Busca asumir como punto de partida lo que los alumnos ya saben y desde ahí generar el conflicto congnitivo.
5)- Organización de la clase: .Adecuada +
.Muy adecuada
.Poco adecuada
Fundamentación: La clase se desarrolló siguiendo los paso previstos, la apertura fue un breve discurso introductorio, después escuchamos una grabación, registro en la pizarra las cuatro macrohabilidades lingüísticas. Hubo diálogo dirigido por la practicante después de escuchar la grabación, los alumnos hicieron predicción, hipotetizaron, descubrieron qué eran las "pirecas" por los ingredientes que enumeró la hablante (paraguaya) en la grabación. Registro: Uruguay-----tortas fritas
Paraguay-----pirecas/ pirekas
Les cuento que BETY es bilingüe. ¿Qué es ser bilingüe?
Invito a escuchar el mismo relato pero dicho en otra lengua. ¿qué sucedió? ¿es un texto? ¿por qué? lo que escuchamos es ¿ inglés? ¿francés? ¿italiano? entonces ¿qué lengua será? ES GUARANÍ por asociación alguien dijo bien.
Evaluación: Prestando mucha atención. ESCRIBE EL DISCURSO 1. Luego lo comparamos con lo que desgravé. Una vez finalizada la tarea. se les hace entrega de la fotocopia con el texto desgravado por la practicante. Lo comparan, el profesor hace algunas correcciones de puntuación y agrega algunos grafemas que se escuchan y no fueron registrados.
6)- Uso del pizarrón y otros recursos. .Adecuado
.Muy adecuado
.Poco adecuado +
Fundamentación: Fue mal usado el pizarrón. Se usó una grabadora manual, parlantes para largo alcance, fotocopia para cada alumno y hojas para la producción escrita.
Texto seleccionado: .Adecuado +
.Muy adecuado
.Poco adecuado
El texto seleccionado es producción oral de una hablante bilingüe, con marcas de oralidad extranjera.
TEXTO DESGRAVADO: "Bueno...um.......quiero contarle a ustedes que nosotros somos, hacemos pireca en la casa, que nos reunimos toda la familia y tomamo con café. Y se prepara así: lleva harina e sal fina, royal y bueno el gusto de cada uno, que se le puede poner huevo también y se frita con...con aceite....y..... que nos gusta a todos y.....es como parecido acá".
Bety Gonzalez, Paraguaya, residente en Uruguay.
Cierre: ¿qué tipos de texto trabajamos hoy? ¿a qué conclusión llegamos?
Tarea domiciliaria: Averiguar ¿Dónde se habla Guaraní? ¿Quiénes lo hacen?
Otras observaciones: Fue una jornada en la que todos aprendimos, disfrutamos escuchando otra variedad del español, descubrimos que un compañero es hijo de una paraguaya que también sabe Guaraní, Marcos no conoce esa lengua porque su mamá no se la enseñó. Comprobamos que escribir lo que escuchamos es una tarea compleja y que los signos de puntuación juegan un papal fundamental.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)