Datos del liceo N 8 Instrucciones del año XIII

Nombre del Instituto: Instrucciones del año XIII

Liceo Nº: 8

Dirección: 8 de octubre 2619

Fundación: 1942. Era una casa y Secundaria reconstruyó el edificio.

Condiciones edilicias: Buena estructuración. Espacios disminuídos pero en mantenimiento apropiado.

Salones: Nueve en total. Ocho en el piso superior y uno en la planta baja.

Baños: Cuatro; dos en el piso superior (para alumnado) y dos en el piso inferior ( para docentes, funcionarios administrativos, dirección y subdirección).

Laboratorios: Uno de Física, uno de Qímica y uno de Biología. También cuentan con una sala de computación y un salón de actos, utilizado como sala de ensayo para el coro del liceo.

Gimnasio: No tiene. Los estudiantes hacen Educación Física en el Dámaso (Liceo Nº13) o, en ocasiones, en el Comando del Ejército (en Bvar. Artigas).

Espacios verdes: La institución cuenta con un patio pequeño ubicado al final del edificio, cerca de una pequeña cantina que tiene horarios restringidos. No cuenta con gran presencia de vegetación; de hecho, solo poseen dos árboles. El resto del patio tiene piso de material y bancos.

Biblioteca: Pequeña pero muy bien organizada y mantenida. En la mañana, permanece abierta los días martes, jueves y sábados desde las 7.40 hrs. hasta las 13.20. La encargada del turno es Gabriela. En la tarde, abre lunes y miércoles desde las 15.00 hrs. hasta las 19.00 hrs. Los martes y jueves desde las 13.00 hrs. hasta las 19.00 hrs.  Y los viernes desde las 17.00 hrs. hasa las 19.00 hrs. La encargada del segundo turno es Gabriela.

Turnos: Tres. Matutino: 7.40 hrs. a 13.20 hrs. Vespertino: 13.30 hrs. a 19.10 hrs. Nocturno: 19.50hrs. a 23.20 hrs. (para ciclo básico) y 19.30 hrs. a 23.20 hrs. (para cuarto año).

Total de alumnos: 900. Apróximadamente 600 en el turno diurno.

Total de docentes: 100.

Adscriptos: Seis en el diurno y dos en el nocturno.

Slones: 9.

Secretaría: Una secretaria y cuatro funcionarios administrativos.

Dirección: La directora de los tres turnos es Isabel Vomero.

                  La subdirectora del turno diurno es Gabriela Vivas.

                  La subdirectora del nocturno es Adriana Mastali.

Personal de limpieza: dos.

cuarta visita 17 de octubre

Planificación de la cuarta visita Nombre: Mirta Raquel Martínez Ifrán.

 Liceo N°: 8 Instrucciones del Año XIII

 Grupo: 1er año 5

 Fecha: 17 de octubre de 2012.

 Hora 13 y 30 hs. 

 Duración 45 minutos. 

 TEMA: Abordar las cuatro operaciones  en las que se combinan las microposiciones      

             descriptivas, anclaje,aspectualización, tematización, y puesta en relación.

 OBJETIVOS: Lograr que el alumno reconozca los recursos lingüísticos propios de la secuencia

                      descriptiva. 

 CONTENIDO: El texto escrito como objeto que se construye y se perfecciona, de acuerdo con
                        ciertas pautas.
Guion de clase: -Discurso introductorio. 

                        -Motivación: Muestra de un video en el que aparecen distintas imágenes de                                                   

                          venados de campo en nuestro país.

                        -Breve comentario acerca de lo visionado. 

                        ¿Dónde podríamos encontrar  información sobre el venado?
Desarrollo:

                          -Muestra y entrega del libro de Biología Primer Curso .

                          - Breve comentario de las partes del libro.

                           -Busca en el índice el capítulo 3: "El venado de campo" (pág. 61)

                           ¿Qué dirá el texto?

                           Lectura individual del primer fragmento textual.

                           Lectura de la practicante.
                          
                           INFERENCIAS A PARTIR DE LA LECTURA
                         ¿Por qué vamos a trabajar este texto? 

                         ¿Para qué se lee en Biología?
                           
                           NIVEL  LÉXICO
                           Abordaje del título: 

                            "TE PRESENTAMOS UN ORGANISMO COMPLEJO"                         
                             ¿Entre quiénes se establece la comunicación?

                            "TE" ¿A quién señala? ¿A qué categoría de palabra pertenece?

                                    ¿Con qué persona gramatical se corresponde? 

                             "PRESENTAMOS" 

                                    ¿Qué categoría de palabra es?

                                    ¿De qué verbo viene? 

                                    ¿A quién señala? 

                                    ¿Quiénes son ellos?

                         "UN ORGANISMO COMPLEJO"

                         ¿A quién hace referencia esta expresión?

                       "UN ANIMAL: EL VENADO DE CAMPO" 

                          ¿Cuál es el tema?
                          ¿En qué contexto funciona?
                          ¿Cuál es la intención del texto?

ACTIVIDADES:

                       
Dividir el grupo en 5 equipos:

 Entrega de consignas: 

                                Equipo 1-¿Qué características del venado de campo se destacan en el texto? 
                                                Elaboren una lista.
                                Equipo 2- Señalen los adjetivos del texto.
                                               Busquen en el diccionario las palabras que no comprendan.
                                Equipo 3-¿Qué tiempo verbal predomina? 
                                               Señalen los verbos conjugados.
                                Equipo 4)-¿En qué elemento de la comunicación pone énfasis el texto? 

                                                Emisor - Receptor - Referente Fundamentar la respuesta. 

                                               ¿Con quién es comparado el venado de campo? 

                               

 CIERRE: Puesta en común en la que se sintetizará la clase con un esquema. Actividad realizada por lo estudiantes con la guía de la practicante.

PLAN  DEL  PIZARRÓN:                                                             FECHA
                             
                                      "EL VENADO DE CAMPO"
"es un mamífero cérvido"
" es de tamaño mediando"
"de unos 70cm de altura"
"es bayo claro" (zona dorsal)
"es de color blanco" (vientre, cuello, ojos, labios)
 (machos)  "poseen un par de astas.....de unos 30cm de longitud con 3 puntas" 
 (hembras) "son de menor tamaño"

                 "ausencia de astas"

 Fundamentación:

 ¿Por qué elegir un texto expositivo? 
      Porque "exponer" de acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española equivale a "informar", es decir, transmitir datos con un alto grado de organización y jerarquización. Esta clase de textos comunican conocimientos que queremos aprender. ¿Qué pretendemos con el abordaje de este texto? Nuestro propósito es enseñar a partir de lo lingüístico las características de la secuencia descriptiva. En esta ocasión vamos a abordar un texto expositivo-descriptivo y lo haremos desde la lectura como interacción. "El concepto actual de lectura, considera la comprensión como un elemento constituyente de la lectura misma, sin el cual no podría concebirse el acto de leer" así lo expresa Marta Marín (abril 2004). Sabemos que el lector no es un sujeto pasivo (...) sino que es un sujeto "activo" que tiene distintas intenciones al leer, que aporta sus propios conocimientos, que procesa la información, que formula hipótesis, y deduce. El texto a su vez ofrece "pistas" o "marcas" que funcionan como instrucciones para guiar al lector. Esas claves residen en: la coherencia, cohesión, estructura textual, léxico y en los recursos propios de la lengua como son los tiempos verbales o las clases de palabras que predominan. En este caso haremos hincapié en el léxico empleado para describir.
  ¿Para qué enseñar a leer un texto descriptivo? 
     Para encontrar palabras que guíen la comprensión. Conocer recursos lingüísticos que ayuden a ampliar los conocimientos así como activar los que ya se poseen. Para indagar y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la nueva información, teniendo en cuenta los procedimientos cognitivos propios de un lector como, predecir, inferir, confirmar, y corregir. Todo lo que se aprende debe tener funcionalidad en la vida cotidiana. 
¿Cómo hacerlo?
      Partir de lo que el alumno sabe. Crear un clima de clase favorable para el aprendizaje significativo, para ello es esencial que el alumno logre establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. Cada alumno debe atribuir significado a lo que aprende, a partir de lo que ya conoce. Efectuar preguntas en sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, provocando el conflicto cognitivo, la información debe presentar nuevos vocablos o ideas que al desequilibrio de esquemas de conocimientos. Presentar una agenda de trabajo clara y organizada.    La idea es ir y volver a los contenidos en diferentes oportunidades, de tal manera, que cada alumno/a logre avanzar y ampliar sus horizontes culturales. Emplear distintas estrategias de lectura, abordar el texto desde su consistencia interna y establecer relaciones con los conocimientos previos. Aprender a leer un texto expositivo-descriptivo, distinguiendo lo que es fundamental de los que es poco relevante a la hora de estudiar. Elaborar y probar inferencias de diferente tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

 Bibliografía Consultada: Real Academia Española. 2010. Nueva Gramática de la Lengua Española. 

                                    Manual, pág. 701.                                       

                                    Margarida Bassols y Anna M. (1997) Modelos Textuales 

                                    Teoría y práctica. Ed. Octaedro S.L. Barcelona.

                                    Natalia Bas (coord) Juanjo Gonnet, Verónica Gorriti, Patricia Micheloud 

                                    Hipermedios educativos: Mutliplicidad y sinergía en los procesos de

                                    lectoescritura.

                                    Programa de CES. 1er año. Marta Marín (2009)

                                     Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Ed. Aique, Educación.
AUTOEVALUACIÓN: La secuencia de imágenes con música no fue posible encontrarla en mi PC, (la tenía grabada en el Escritorio), por tal motivo presentamos algunas imágenes seleccionadas sin música. Tuve varios errores, faltó abordar el verbo conjugado "PRESENTAMOS" si bien estaban planificadas las preguntas no las realicé como las tenía pensadas. En un momento, me sentí perdida porque en mi mente sabía que no estaba haciendo lo planificado. En la autocrítica oral no supe explicar eso, pero ahora me doy cuenta de lo que ocurrió.
      Me sentí bien, en la mayor parte de la clase, porque me encuentro a gusto con el grupo y percibo que ellos también se sienten cómodos. Creo que hubo un clima agradable de trabajo, ellos se mostraban atentos, y eso es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tengo que repensar la dinámica de grupo  porque hubo propuestas que no les gustó, eso me lo dijo un alumno del equipo 2, no tenían claro qué palabras eran adjetivos, eso me está diciendo, que yo tendría que haber explicado ese concepto.
      Otra cosa muy importante que lo vieron los profesores fue que el pizarrón no quedó bien elaborado,y faltó trabajar el para qué de la caracterización, el uso de copulativos y adjetivos señalados en el esquema. 
      Mi déficit está, sobre todo, en gramática necesito dedicar tiempo y estudio a dicha asignatura.

ENTREVISTA AL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO

ENTREVISTA  AL  EQUIPO  MULTIDISCIPLINARIO

     Entablamos una conversación con la POP del liceo, la Profesora Teresa Muiño,
fue quien gentilmente estuvo dispuesta a contestar las preguntas realizadas.

1)-¿Desde cuándo funciona el equipo multidisciplinario?
     "Es una modalidad de trabajo muy joven en nuestro país, hace unos 20 años que se está aplicando la experiencia en algunos liceos de nacionales. Comenzó a funcionar en los liceos con alto riesgo de deserción, luego se fue extendiendo a otros, ya que el problema de repetición y deserción se da en toda secundaria.
2)-¿Quiénes lo integran?
     "Somos tres profesionales, en el caso de nuestro liceo, es una psicóloga, una asistente social y una docente. El cargo de POP es en carácter de efectivo, es docencia indirecta y no tuvimos que concursar porque hubo un llamado a aspirantes y lo que se tuvo en cuenta fue la carpeta de méritos, años de antigüedad y disposición para la tarea que implica. Los cargos de los técnicos, es decir, de la psicóloga y de asistente social son contratados por año, y se llegan a establecer ciertos acuerdos. Por ej. la psicóloga que trabaja en este liceo lo hace todos los días en el turno matutino, toda su carga horaria la dispuso para esta institución, la que había el año pasado venía 2 veces por semana porque el resto de sus horas las cumplía en otro liceo, lo cual hace más compleja la tarea.
Por suerte, nosotros trabajamos todos los días en el mismo liceo, eso hace que podamos hacer importantes seguimientos a los alumnos".
3)¿Cuál es la tarea de ustedes?
    "Al comenzar el año nos reunimos para conocernos y conversar acerca de la realidad que vive nuestro liceo, el porcentaje de repetidores, el índice de desertores que cada vez es mayor, las familias conflictivas que forman parte de la comunidad que nos acompañarán durante todo el año. Nos planteamos objetivos, la asistente social piensa en visitar a determinados hogares, en conversar con la familia para recuperar a los desertores del sistema educativo. La psicóloga nos explica algunas características familiares que hacen que tal alumno/a sea como es. "Yo" doy mi opinión pedagógica, acerca de ese mismo alumno/a, comento los problemas que ha ocasionado determinado joven dentro o fuera del aula. Los juicios de valor que han elaborado los profesores de otros años. Con todo esos insumos elaboramos un plan de trabajo para el correr del año.
     Después de haber determinado en qué turno trabajará cada una fijamos fechas de reuniones para ver qué hemos notado, que se ha mejorado, qué situaciones han empeorado o qué nuevos conflictos han aparecido. A mediados de mayo ya tenemos que tener una visión de lo que está sucediendo en la institución y las tres tenemos un diagnóstico general y parcial del mismo, cada una desde que especialidad. Lo mío es a nivel pedagógico, cómo marcha tal o cual alumno, si veo que avanza lo estimulo y si veo que va por mal camino lo llamo a parte y hablamos. Mi tarea es derivar a los chicos a psicóloga o pedir ayuda a la asistente social".
4)- ¿Siempre se forma el equipo con lo/as 3 profesionales ?
      "No, a veces falta un integrante, pero se forma igual porque se entiende que hay necesidad que haya personal dedicado a estudiar caso por caso, fuera de la relación docente-alumno o
 ascripto-alumno nosotros tenemos otra mirada de la situación. Cuando alguno viene a hablar conmigo es porque hay problemas... y yo lo primero que hago es escucharlo, después hablo, aconsejo, o derivo. Ellos ya me conocen y saben que tengo mucha calma, por lo tanto si vienen a los gritos no los atiendo, para plantear cualquier problema hay que serenarse es un requisito, y todos lo saben, por lo tanto cuando solicitan entrevista es en condiciones adecuadas.
5)-¿Qué población de educandos atiende este liceo?
     "Qué tema!!! la ubicación del liceo es fantástica y quien mira de afuera quizás piensa que los muchachos que vienen son de este barrio de la ciudad, pero no es así, los jóvenes del barrio van a los privados, aquí vienen de muy lejos, se trasladan en ómnibus el 80% del alumnado. Hay problemas con las llegadas tarde, algunos llegan todo el año 10 o 15 minutos después que tocó el timbre. Los padres quieren que vengan a un liceo lejos de su barrio por los problemas de las bandas, pero lo que no entienden es que el muchacho viene con el barrio, con las ideas de donde se formó, se generan problemas igual, lo único que los líos son afuera del local porque extremamos la seguridad dentro de la institución. Hay mucha heterogeneidad, encuentro y desencuentros de culturas, el vivir lejos es realmente un déficit para el alumno, no quieren venir a educación física porque sino se tienen que pasar el día en el liceo, lo mismo sucede con coro, presentan certificados médicos, yo creo que hasta inventan enfermedades. Son alumnos que se levantan muy temprano para tomar el coche y al cabo del año se cansan, muchos dejan de concurrir, otros vienen con muy pocas ganas. Son pocos los que sobreviven al sistema y  a sus compañeros".
¿Qué quiere decir con eso?
     "Quiero decir que los muchachos que llegan a 5to y 6to año del liceo son aquellos que pudieron soportar el sistema educativo con sus idas y vueltas, que tuvieron una familia que los ayudó a mantenerse dentro del sistema, que los mantuvo económicamente y emocionalmente, que pudieron aguantar a sus propios compañeros que no tenían ganas de estar en un aula por lo tanto solo molestaban, y con mucha constancia y paciencia han logrado sobrevivir, si están en ese nivel es porque realmente tienen metas...tienen ganas de salir adelante y lo hacen, la mayoría sigue estudiando, a veces trabajando en forma paralela lo que frena el rendimiento y algunos terminan dejando facultad por el trabajo, pero esa es otra historia". Los planes de emergencia también influyen en el pensamiento de la juventud, el PA QUE ME SIRVE tanto estudio es moneda un dicho generalizado, no hay motivación para permanecer en el sistema educativo, y ni que hablar del contexto inmediato, la familia es tan diversa que los chicos tienen como referente u "cualquiera", en el menor de los casos son los padres los que aparecen como sus guías, asusta ver que un vecino, un tío, un abuelo de avanzada edad, un hermano/a, un amigo de la madre o del padre son los que ofician como referente, porque los progenitores están en otra cosa, muy lejos de los jóvenes. Yo escucho cada cosa, por eso digo que asusta. Ya no existe el miedo a ir a la policía, si muchos tienen familiares en las cárceles, hay una pérdida de valores impresionante, y me pregunto hasta dónde el sistema educativo puede con esa estructura social. Otro gran tema que tratamos todos los años es el embarazo adolescente, este año tenemos un solo caso, ese tema se trabaja a fondo desde 1er año pero hay toda una cuestión psicológica de la que no soy quien para hablar".
OBSERVACIONES:
      No continuamos conversando porque llamaron a la POP por un caso de violencia en una joven. La asistente social no está en el liceo y tiene su agenda completa hasta el 31 de octubre,  la psicóloga está atendiendo y me informan que tiene mucho trabajo, por tal motivo presento el diálogo mantenido con la POP quien ha sido a mi modo de ver muy clara y realista.

ENTREVISTA A UNA ADSCRIPTA.

ENTREVISTA  A  UNA  ADSCRIPTA

1)- ¿En qué consiste tú trabajo? "Cuido los recreos, me quedo con los alumnos cuando falta algún profesor sin previo aviso. Paso las faltas, hago boletines, estoy en la reunión de profesores pero no voto. Le doy información a los profesores acerca de algún alumno en particular, es mi primer año como adscripta".

2)- ¿Cómo lograste ocupar este cargo? "Soy docente de derecho y cuando fui a la elección de cargos apareció este cargo vacante entonces decidí probar docencia indirecta, es un cargo interino, así que el año próximo quizás vuelva a mi cargo como profesora. Trabajo solo en este liceo porque me interesa atender a mi familia y "ni loca" elegiría las 60 hs. Me gusta mi trabajo pero amo a mi familia, por es trato de estar bien en las dos instituciones".

3)-¿Qué opinas sobre reglamentar el uso de uniformes en los liceos? "Escuché algo de eso, lo veo muy complicado porque no está en la mentalidad de los jóvenes, y me hace recordar tiempos muy duros de imposición".

4)-¿Qué te gustaría que cambiara en el sistema educativo uruguayo? "Me gustaría que no hubiera tantas incoherencias, los discursos son muy lindos, pero la realidad es tan distinta a lo que se dice. La falta de profesores es realmente un problema, pero es muy caro hacer un profesorado, son pocos los estudiantes que pueden dedicarse a la carrera. La carga horaria de un estudiante de IPA o de CERP es impresionante, eso hace que los muchachos se aburran y se vayan a facultad.
     Yo hace 4 años que me recibí y lo hice porque tuve mucho apoyo de mi familia, pero el sistema obliga a salir a trabajar antes de recibirse. En mi caso mi esposo trabajaba el doble para que yo pudiera estudiar, pero no todos tienen ese sostén. Cuando uno sale a trabajar se da cuenta de que la práctica es difícil, hay que estar muy bien emocionalmente para poder llevar adelante una buena labor. Por algo la gente renuncia y se va a trabajar en otra cosa, ser docente hoy implica tener una formación sólida, mucha energía positiva, ser vocacional y tener cierta madurez. Hay mucha injusticia, los jóvenes hasta 29 años tienen varios beneficios si quieren estudiar pero yo empecé con 30 años el IPA y a mi no me consideraban estudiante, por la edad, es muy fuerte, cuando en los liceos lo que se necesita es gente adulta. No es por desmerecer a los jóvenes que estudian profesorado pero yo hablo desde mi experiencia.  Y ni te cuento lo que significa ser efectivo. La seguridad laboral es una necesidad y yo creo que con eso no se juega, los policías son efectivos policiales desde el 1er día que ingresan y tienen ciclo básico terminado, nosotros logramos ser efectivos después de pasar por el IPA y cuando sale algún concurso que está sujeto a mil requisitos, es lógico que haya falta de docentes. Terminar el IPA no es nada fácil y después nos espera semejante cuestión. Lo mismo ocurre con los maestro, se van aburridos del sistema, ahora me pregunto en manos de quién está la educación de nuestro país.

5)¿Cuál es tu visión de este centro de estudios?
   "Prefiero hablar de lo edilicio porque del alumnado me parece que hay gente con más antigüedad y experiencia en el liceo para hacerlo. Es un edificio nuevo, con buen mantenimiento, los baños están en condiciones, se mantienen bastante limpios. El personal de limpieza es gente activa que le gusta lo que hace. Es un lindo local, es decir, no tenemos problemas en ese sentido y eso hace que se trabaje cómodo".

6)-Secundaria busca aplica "en breve" exámenes psicofísicos al personal. ¿qué opinas al respecto?
     El problema es que hay gente que elige cargos y no es docente, entonces al no tener la formación que se necesita, el grado de estrés es mayor, el multiempleo es todo un problema pero no queda otra porque hay que llegar a fin de mes. Pero volvemos a lo mismo el que quiere ser profesor tiene que tener alguien que lo mantenga durante 5 años, por lo menos, porque sino tiene que salir a trabajar y los estudios quedan sin terminar. La salud pasa por lo económico, la mente de un docente debe descansar, así como necesita tiempo para actualizarse, para leer  y pensar sus clases y cómo se hace si el sueldo no alcanza.Todos necesitamos más que pruebas psicofísicas atención psicológica a precios accesibles. Creo que todos cometemos errores pero podrían ser menos o más llevadero si hubiera atención psíquica personalizada. Los problemas sociales nos abruman, ¡y viene de todo al liceo! Como seres humanos debemos estar preparados para enfrentar ciertos casos, no es fácil escuchar historias de violencia doméstica, abuso sexual, pobreza, uno no fue criado en esos ambientes entonces hay un choque cultural muy fuerte algunos lo toleran otros no. Muchas veces el docente termina sacando una licencia médica o renunciando y eligiendo otro cargo. A mi modo de ver es un circuito cerrado. No se soluciona con una prueba psicofísica.
   
   

ENTREVISTA A LA SUBDIRECTORA

ENTREVISTA  A  LA  SUB-DIRECTORA: Sra  GABRIELA  VIVAS

1)-Antes de ser subdirectora, ¿ejerció como docente? ¿Cuánto tiempo? ¿En qué asignatura?
     "Por razones de tiempo y de trabajo seré muy concreta. Si, soy docente de Biología y trabajé, como tal, 25 años consecutivos"

2)-¿Ha trabajado en colegios privados? ¿Qué diferencias nota con respecto a la educación pública?
      "No, prefiero la educación pública"  
      "Son sistemas diferentes, en la educación pública hay un déficit de profesores a nivel nacional, este liceo tiene todas las horas ocupadas, podemos decir que somos unos privilegiados. En los privados no hay horas vacantes, se gana menos pero la calidad de las clases es otra, se trabaja bien, los chicos tienen otros problemas y otras fortalezas. No hay paros, las condiciones edilicias son mejores en la mayoría de los casos, de la mano va la higiene. El personal de limpieza en el público es muy escasa, entonces los liceos se han transformado en lugares insalubres desde varios puntos de vista. Los profesores son los mismos, pero no sé si trabajan exactamente igual. Te repito prefiero trabajar en el público"
3)-¿Se considera jefa, líder o compañera del personal docente y no docente de este centro de estudios?
      "Si bien debo tomar decisiones, me siento compañera de mis colegas, tenemos buena comunicación. Lo mismo ocurre con las gente de la limpieza, yo soy de carne y hueso igual que ellos, por eso me gusta tratarlos con mucho respeto"

4)-¿Con todos mantiene una comunicación fluida o hay distancia entre usted y el personal docente?
      Ser parte del equipo directivo es una gran responsabilidad, por lo tanto me ajusto a lo que se debe hacer, me gusta hablar con la personas, así como no me gusta que me destraten no se lo hago a nadie. Soy muy cuidadosa de las relaciones humanas porque nada se puede hacer solo, siempre necesitamos de los demás, y aprendo con ellos, y de ellos. Me gusta tratar a las personas con gentileza, defiendo siempre al profesor porque sé con la gente de trabajo.

5)- ¿Cómo se evalúa el trabajo docente? "Lo evalúa la Inspección y la dirección, anualmente son visitados por nosotras, va la directora o yo. Por otro lado una de las cosas que tengo en cuenta es  la puntualidad, la asiduidad, las libretas, la presentación adecuada (nunca he tenido que llamar la atención, en este aspecto), así como la relación con los padres, alumnos y compañeros.

6)-¿Cuáles son los elementos que considera esenciales para que un docente trabaje en educación pública? "Es muy subjetiva mi postura, y la realidad es demasiado heterogénea por eso voy a señalar algunos puntos. Saber que el trabajo con adolescentes es complejo, reconocer en todo momento que uno es el adulto, cuidarse mucho de la impulsividad, del estrés y del cansancio. No olvidar nunca que ellos son menores, Tener claro que los muchachos son vulnerables porque la institución "Familia" ha cambiado, ya son pocos los que viven con padre, madre y hermanos. La violencia la viven por eso son violentos, hablo en general, nosotros somos ejemplares por eso es tan delicada nuestra tarea, estamos ayudando a formar a los futuros ciudadanos de nuestro país. Ellos miran cómo resolvemos nosotros los problemas, se fijan en cómo hablamos, qué hacemos en determinadas situaciones.  La sociedad actual es muy distinta a la que viví cuando era una joven, por eso tenemos que actuar en consecuencia, sabiendo dónde estamos ubicados.

7)-¿Le gusta el cargo que ocupa? ¿Qué implica ser subdirectora? dígame lo positivo y lo negativo.
      Me encanta. Implica ser fuerte para ver y escuchar cosas terribles que no se pueden solucionar, como el abuso sexual, la violencia doméstica, hay momentos en que me tienen que ver firme tanto profesores como alumnos, la flexibilidad debe estar presente, ser amable todos los días, y con todas las personas, más allá de los problemas que uno pueda tener, ser comprensiva con todos y todos los días. Lo positivo: a mi me gusta que este cargo es docencia indirecta. No salgo tan agotada, con clases a cargo, uno sale muy cansado. El aprender de otros y con otros, el relacionarme con distintas personas, de edades muy variadas, de diversos contextos"

OBSERVACIONES: Termina la entrevista porque es hora de cambio de turno y debe volver a sus obligaciones.

Formulario de asistencia a clases prácticas.

Asistencias y faltas durante los meses de práctica:

Comienzo el miércoles 11 de abril, asisto: 12, 13, 18, 19. 20, vacaciones 25, 26, 27.

MAYO: Asisto: 2, 3, 4, ATD, 10, 11, 16, 17, 18, 23, 24, 25. no asisto el 30 de mayo, 31.

JUNIO: Asisto:1, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 27, 28, 29.

JULIO :el profesor solicita licencia por enfermedad (4, 5, 6) vacaciones, no concurro por duelo 25 y 26 asisto el 27.

AGOSTO: Asisto el 1, 2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30, 31.

SETIEMBRE: 5, 6, 7, 12, 13, 14, vacaciones, el 20 mesa de examen, 26, 27, 28.

OCTUBRE: 3, 4, 5, ATD,  (pienso concurrir)11, 12, 17, 18, 19, 24, 25, 26.

Tengo formulario de Asistencias y faltas con las firmas del profesor adscriptor.

OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE PAOLA

OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE PAOLA RIVERO


     La  práctica de este año la hemos realizado juntas, Paola Rivero y quien suscribe, ha sido una experiencia muy enriquecedora. Lo que he observado de mi compañera es que presenta muy buenas planificaciones, tiene conceptos muy claros y le gusta mucho la tarea docente. Todo lo hace muy ordenado, sus clases son bien pensadas y tienen una clara intención; que los alumnos disfruten del aprendizaje, lo que me parece estupendo.
      A mi modo de ver lo que le ha costado más a Paola es la administración del tiempo, cosa que no es  fácil. Se muestra muy tranquila, segura de si misma y entabla una fluida comunicación con los alumnos, pero el tiempo corre y toca el timbre cuando está en lo medular del tema.
      En cuanto a las estrategias de enseñanza se nota que maneja buen material bibliográfico, que estudia la Didáctica específica del Español.
¿Qué es lo que está pasando en la práctica con Paola? así como en los procesos de enseñanza- aprendizajes intervienen diversos factores, en la vida de un estudiante de IPA también influyen distintas variables. La concentración depende muchas veces de lo que vivimos emocionalmente, pienso que la practicante está haciendo un proceso de formación en medio de algunos obstáculos que son propios de la vida humana, el contexto familiar siempre juega un papel fundamental, y el aprender a resolver conflictos nos permite salir adelante. Pienso que mi compañera debe dejar de lado algunas cuestiones y focalizarse  en lo que la ayudará a lograr la independencia.
     Todo el año hemos tenido un apoyo notable del profesor adscriptor quien abrió las puertas de su casa para que fuéramos a planificar con él, ni que hablar de los aportes del profesor de Didáctica, entonces cuando las cosa no resultan como esperamos hay que hablar. Todo lo que expreso en esta observación lo he hablado con Paola y no dudo que logrará superarse.

MESA DE EXAMEN

Observación y participación en una mesa de examen.

      El día 20 de setiembre del presente año concurrí a la mesa de examen de Español en el liceo N° 8 de la ciudad de Montevideo. Media hora antes del examen se reúnen en la "sala de profesores" tres profesores de Español y quien suscribe, se presentan distintas propuesta y aúnan criterios del escrito que van a plantea y también se conversa acerca del oral. Uno de ellos me invita a participar llenando las ACTAS y me dice que haga el llamado de los alumnos a la hora de entrar al salón. Para mi fue una instancia nueva de total aprendizaje.
      Siendo las 9 y 30´ vamos todos a un salón, llamo a cada alumnos que aparece inscripto en las actas y después de entregar la C.I pasan al aula.  Luego el profesor Medina entrega las hojas de examen a cada estudiante, lee el contenido y explica la propuesta. Otro profesor escribe en el pizarrón la hora de comienzo y la hora en que finalizará el tiempo del escrito. La profesora hace algunas recomendaciones antes de que empiecen a escribir.
      Completo las Actas con la ayuda de un profesor muy amable, Mario Ricchi.
      Corrigen entre los tres. Hacen comentarios se consultan sobre la calificación de algunos escritos.
      Sale uno de ellos y dice los resultados individualmente, pregunta si hay alguna duda y luego comienza el oral. Pasa cada alumnos y se le muestra su escrito y se indaga sobre los errores que tuvo, se le hacen una serie de preguntas y de acuerdo a lo que responde se decide el aprobado o el no aprobado. Una vez finalizado el examen se completan las actas y se conversa sobre los criterios de evaluación, hay un mínimo aceptable también me explicar que hay que fundamentar cuando un chico no aprueba porque a veces aparecen los padres a reclamar y hay que saber bien por qué no aprobó.
     Me pareció una instancia fundamental para quienes nos estamos formando y me di cuenta que para integrar una mesa de examen hay que tener conocimientos sólidos de la asignatura. Tiene que haber estudio previo acerca de los temas que se van a evaluar, conocer los contenidos programáticos así como el perfil de salida del grado que se presenta a rendir la prueba.

Coordinación docente.

                                                                                                                 21 de mayo de 2012.


Coordinación  docente:

                                   Se reúnen tres profesores de español a contraturno en el liceo N° 8 de la ciudad de Montevideo, con el fin de aunar criterios de enseñanza para el presente año lectivo. En esta oportunidad se habla del programa de español, del plan anual que cada profesor ha trazado y de las estrategias didácticas que están usando para lograr objetivos planteados a principio de año. También se dicen las características generales de los grupos que tienen a su cargo, así como las debilidades y fortalezas que han podido detectar y por último intercambian opiniones acerca de cómo continuar el curso.
                                    El objetivo de este trabajo es presentar algunas conclusiones acerca de la importancia que tiene esta instancia para el profesorado. Antes y después de elaborarlo me hice algunas preguntas que son parte de la reflexión como estudiante de profesorado.
¿Qué es coordinar? ¿Por qué surge?
     Es la necesidad de intercambiar experiencias, enfoques o estrategias didácticas entre aquellos docentes que comparten una misma institución educativa. Esta actividad es un aspecto fundamental del perfil docente que implica relacionar el trabajo de proyectos institucionales que tienen como fin promover cambios educativos desde una cultura colaborativa.
      Cada uno de los docentes presentes en esta coordinación comenta su experiencia basada en determinado marco conceptual, plantea sus objetivos a corto y largo plazo.
     Se habla de la presión social que recae sobre la tarea diaria, de cómo enfrentarla, y se plantea la necesidad de que el trabajo docente sea objeto de análisis y reflexión.
      Se trata el tema de la incorporación de las computadoras como herramienta de aprendizaje, se discute cómo y cuándo usarlas. Se piensan en nuevas formas de evaluación a partir de las TIC.
REFLEXIÓN:
     Asumir la necesidad de coordinar con otros docentes supone un cambio de mentalidad porque señala el pasaje de una cultura muy anclada en el individualismo a una cultura basada en la colaboración y exposición de lo que cada uno hace dentro del aula. Es compartir lo que se está haciendo con responsabilidad y fundamento.  Debe ser una instancia estimulante, no opresiva ni por obligación, ya que representa un elemento de mejora y de apoyo de la tarea educativa. Es no sentirse solo, es reflexionar y ver cómo resolver las dificultades propias de la profesión en tiempos de cambios permanentes.

INTERROGANTES DESPUÉS DE LA COORDINACIÓN
¿Todos los docentes coordinan?
¿Con quiénes coordinan los profesores cuando recién ingresan al sistema educativo?
¿Cómo es la coordinación entre personas que tienen distintos niveles de formación?
¿Con qué frecuencia lo hacen?
¿Qué o quién define la agenda de discusión que se tratará?

Reunión de profesores.

Reunión de profesores:

      Mantuve una conversación con el profesor adscriptor y solicité permiso para ir a realizar la observación en una reunión de profesores, Julio me explicó que no lo veía posible por lo que implica estar allí. Todo profesional de la educación está sujeto a normas, derechos y obligaciones pero los practicantes somos agentes externos al sistema, si bien estamos estudiando para ser algún día profesionales, aún no tenemos mayores compromisos con el CES, en una reunión se hablan temas delicados, se nombran a los alumnos, se dice cómo está la situación familiar de cada chico y eso no puede ser divulgado, jamás. ¿Qué seguridad tienen los profesores de que los practicantes vayamos a respetar esa privacidad laboral? Otro de sus argumentos fue que en Didáctica 3 vamos a participar de esas reuniones, pero ahí es distinto porque ya estaremos sujetos a la normativa vigente y si cometemos una imprudencia se nos sanciona como a cualquier profesional. 

Por tal motivo no concurrí a ninguna reunión de profesores.

Observación de un grupo de alumnos

REFLEXIÓN SOBRE UN GRUPO DE ALUMNOS

INTEGRANTES: Victoria, Estefanía, Teina, y.................

     En el año se ha trabajado muchas veces formando grupos, la metodología participativa lleva implícita la idea de proceso integrado, armónico y coherente que le permite al alumnado reflexionar, crear su propia opinión, discutir determinados temas para lograr un conocimiento mayor o más profundo.
     El grupo observado se compone de 4 jóvenes que por afinidad siempre desean trabajar juntos. Son personas muy distintas, que se complementan y participan casi siempre en forma pareja. Lo que observé es que hay participación activa porque se promueve el intercambio de experiencias e información entre los participantes. Se hizo uso de todas aquellas situaciones de aprendizaje que permitían la interrogación vivencial, es decir, todos podían expresarse a partir de lo que cada uno sabía. A los alumnos de este grupo, les agrada mucho trabajar en un espacio donde hay comunicación y aprendizaje. En el diálogo y la discusión se pretende desarrollar la confrontación de ideas y llegar a conclusiones de consenso, donde todos los participantes estén en condiciones de exteriorizar sus criterios.
 Por otro lado este tipo de metodología estimula el sentido de pertenencia al grupo, los lazos de solidaridad y los vínculos fraternales, tendiendo a la formación de la personalidad.
Los procesos participativos del grupo muestran dinámica, flexibilidad y adecuaciones creativas a las diferentes circunstancias. Se nota el compromiso de los participantes, porque tratan de trabajar todos en forma consciente, unos animan a los otros a opinar, a escribir a terminar. Ese compromiso no solo es verbal sino que se refleja en acciones concretas en favor de los intereses colectivos. Hay algunos que son más activos que les gusta debatir, opinar, en cambio hay otros que prefieren escuchar; pero en un determinado momento tienen que participar porque el mismo grupo se lo impone.
     En todo grupo aparece un lider que dirige naturalmente al resto del equipo, es quien distribuye las tareas  en este caso, si bien,se discuten la mayoría terminan haciendo lo que TEINA dice.
      La postura de un integrante genera discusión grupal, lo que permite un inicio hacia una visión global del tema, así como una reflexión en conjunto del mismo. Hubo intercambio de opiniones entre los participantes, de acuerdo con un objetivo establecido previamente.
     Se sientan en círculo procurando un ambiente informal, lo que estimula la participación de todos los integrantes. Al finalizar la tarea logran resumir las ideas del grupo y un vocero habla en nombre de todos.
      A partir de la observación de este grupo: ¿Qué podría trabajar?
 Creo que sería interesante abordar una unidad que llevara por título "El grupo y yo".
¿Para qué? Para plantear algunos objetivos:1)- lograr que el alumno  reconozca que muchas de las decisiones que se toman se ven influenciadas por la presión de una persona.
2)-¿Por qué a veces nos dejamos convencer por otro/s y no expresamos lo que pensamos?
      Anotar en el pizarrón sus respuestas.
3)- Identificar las tácticas persuasivas más empleadas en los grupos.
     Analizar de qué forma se puede responder a los intentos persuasivos.
¿Cómo lo trabajaría?
     Empezar la actividad motivando una conversación acerca de la diferencias entre amistad y compañerismo, haciendo preguntas que los lleven a reflexionar que "ser amigo" no implica pensar exactamente igual al otro. Habilitar un espacio para que cada uno se exprese libremente y rescatar el valor de la amistad y del compañerismo. Los compañeros nos acompañan, nos ayudan a desarrollarnos en los aspectos sociales y emocionales y son un soporte afectivo importante, pero nunca debemos perder nuestra individualidad. Pertenecer a un grupo, es tener algo en común, es sentir que somos parte de ellos. Muchas veces tomamos en cuenta sus opiniones y comentarios. Dejarnos llevar por lo que el grupo dice o hace, sin considerar lo que nosotros queremos, nos puede causar serios problemas. Reflexionar dando la palabra a cada uno.
      Enfatizar que además de aprender a jugar y divertirse con el grupo se aprende a ejercitar valores, como el respeto, la aceptación, la paciencia y la tolerancia, es decir, en grupo se ejercita habilidades de convivencia, tan necesarias para la vida en sociedad. En grupo se vive la autonomía, se expresan las propias ideas, opiniones y derechos.
Fundamentación: Las personas se encuentran eligiendo permanentemente en el transcurso de su vida cotidiana. Esas elecciones son nada más ni nada menos que "toma de decisiones", las que son, a su vez, fáciles, difíciles, importantes, muy importantes, fundamentales. El presente que vivimos los adultos depende de las decisiones que tomamos en un pasado no muy lejano, eso significa que una elección de vida se decide desde muy joven. Desde esta perspectiva, considero significativo tener claro que diferentes personas toman diferentes decisiones sobre las mismas situaciones, pero lo que importa es que, cada uno sea responsable de lo que decida y para ello hay que practicar el proceso de tomar decisiones, comunicar lo que se piensa, resolver conflictos hablando, ser un sujeto activo, pensante y crítico.

Registro observación de una alumna.

Registro descriptivo-reflexivo de la observación de un alumno/a y de un grupo de alumnos.

Datos personales de la alumna observada durante este año.

NOMBRE: Bárbara Vasconsellos.
EDAD: 13 años.
SEXO: Femenino
CURSO: 1er año
GRUPO: 5
HISTORIA ACADÉMICA DE LA ALUMNA: Actuación aceptable en general, presenta algunas dificultades en el lenguaje oral y escrito. Ingresa al liceo este año, el año pasado se vino con su familia de la ciudad de Rivera y eso hace que mezcle, a veces, el portugués y el español en la oralidad y en la escritura.
CONTEXTO FAMILIAR: Pertenece a un familia con jefatura femenina. Hogar monoparental con la ausencia del padre desde hace 2 años. Los ayuda con algo de dinero mensual. La madre trabaja y la hermana mayor también. Comparte la casa con una hermana mayor, le sigue un hermano, en 3er lugar se ubica Bárbara,  y tienen una hermanita menor de 3 años. Se vinieron el año pasado para Montevideo, dice que les ha costado el cambio, pero en la capital pagan más en los trabajos, aclara
     El objetivo de este informe es dar a conocer las observaciones de actividades realizadas por la alumna Bárbara Vasconsellos, en el período comprendido entre el 11 de abril hasta el 10 de octubre del año en curso.
     Bárbara comenzó el año con muchas dificultades de aprendizaje.
Hay una multiplicidad de factores que intervienen para que aparezca un fracaso en el proceso de aprendizaje. Sabemos que la existencia de condiciones internas y externas influyen directamente en el dicho proceso. En el liceo no hay informes que determinen si la joven tiene dificultades internas como factores neurobiológicos u orgánicos que afecten su aprendizaje. Comencé a observar su comportamiento, su lenguaje oral y posteriormente solicité ver su cuaderno de español. No olvidemos que las alteraciones del aprendizaje también pueden aparecer por afectaciones emocionales. Ella y su familia se vinieron de la ciudad de Rivera en el verano pasado y eso produjo un gran cambio, por tal motivo me inclino a pensar que Bárbara está viviendo una situación que puede revertirse con ayuda y estímulo.
INSUMOS PARA REALIZAR EL INFORME
Abril
Es una joven  aparentemente sana, bien alimentada, no trabaja, vive con su familia original, tiene buena conducta y se muestra atenta.
Lee con algunas dificultades, es lenta para hacerlo, pienso que esto se debe al cambio de contexto,  su lectura en Rivera era mezclada con el portugués, ella me lo dijo:"cuando iba al mercado leía en brasilero" pero en la escuela tenía que hablar y leer en español, a veces me pregunta:
 "¿cómo se lee esta palabra?"
Maneja bien el vocabulario, se toma tiempo para responder, es medio tímida, pero al mismo tiempo simpática, le gusta relacionarse con sus pares. El grupo es muy comprensivo y la ayuda a expresarse, a veces, los compañeros se ríen porque dice alguna palabra en portugués en vez de pronunciarla en español, ella lo toma con buen humor.
Mayo
Necesita ayuda para expresar las ideas propias en forma escrita.
Tiene una caligrafía muy clara, letra grande, a veces, mezcla imprenta minúsculas con imprenta mayúsculas. Le cuesta el trazado de cursiva. Tiene muchos errores de ortografía. Habla a requerimiento. Atiende al profesor y mira muy bien su boca, no es sorda pero cuando hay mucho ruido le cuesta responder, es como si se perturbara. Es capaz de entender consignas y realizar trabajos sola, lo comprobamos en EPI.
Trabaja bien y le gusta mucho que le presten atención se "soltó hablar" en una clase de EPI, lo hace bien y no aparecen palabras en portugués.
Junio
Bárbara está evolucionando favorablemente, le gusta la asignatura, ella misma lo dice, usa expresiones correctamente estructuradas. Se muestra animada, el profesor la "felicita" por sus logros, eso tiene gran peso en su autoconcepto, se ríe, me mira, está contenta. A mediados de junio descubre reglas propias del español, por ejemplo las palabras graves y el por qué la presencia o no del tilde. Relaciona distintos elementos en un texto para luego expresar lo que comprendió. Casi siempre comprende consignas, pero pregunta si lo que entendió es lo que dice.
Usa distintas estrategias para comprender. Piensa antes de hablar, se toma su tiempo.
Julio
Aparece un rendimiento de altibajos, omite letras, vacila al leer. Realiza rectificaciones al hablar o al escribir, no la veo tan atenta como el mes anterior. Habla muy poco en clase, me acerco y le pregunto qué está pasando, no quiere contar, presumo que hay problemas en el hogar, manifiesta cierta tristeza en su rostro. Le cuesta comprender consignas. Una vez que lee un texto le cuesta identificar la idea principal. Antes de las vacaciones me cuenta que extraña su casa, sus amigos de Rivera. Hablamos del tema y se alegra porque pronto llegarán las vacaciones de invierno.
Ahora sí puedo afirmar que Bárbara es un niña muy sensible, y ante las situaciones nuevas responde emocionalmente.
Después de las vacaciones
Vuelve más contenta, es muy expresiva, se nota que está mejor.
Participa más en oral, se muestra atenta, tiene interés en terminar tareas, ha mejorado su lectura, le lleva más tiempo comprender lo que dicen los textos. Confunde ideas secundarias del texto y reflexiona como si fueran las ideas primarias. Es creativa a la hora de elaborar la carátula de un libro.Se motiva con las tareas,  por ejemplo observé: cuando trabajaron con "El ojo de la viuda"  cuento basado en hechos reales, ella participó poco en oral pero entendió toda la trama, le gustó la narración  y después de leerlo pensó en  ilustrar la tapa del libro, de manera muy original, expresa lo que quiere hacer y argumenta su pensamiento.
Agosto
En al escritura espontánea comete errores de omisión y sustitución. Al producir un texto su vocabulario es relativamente pobre, presenta pocas ideas, sin embargo en oral se expresa bien,  estructura bien los enunciados. Le cuesta establecer la coherencia en las producciones escritas.  Piensa con amplitud antes de escribir pero cuando tiene que expresarse por escrito aparecen confusiones. No queda claro lo que quiere decir. Se esfuerza por aprender.
Setiembre
Se nota que Bárbara reflexiona ante las tareas, ayuda a los compañeros cuando trabajan en equipo.
Mantiene buen tiempo de atención.
Es una alumna muy puntual, no falta a clases, cuando lo hace avisa. Prefiere la modalidad auditiva, le gusta mucho escuchar a otros hablar, se pone muy nerviosa cuando ella lo tiene que hacer, no se niega a tareas como leer en voz alta, tiene buena disposición para el trabajo diario. Prefiere trabajar en equipo, le hace bien el diálogo con sus pares, interviene en grupo con libertad.
Octubre
He podido notar que le afectan las condiciones ambientales negativas. Tiene un ritmo de aprendizaje normal, a veces con buenos avances y otras veces se estaciona pero no retrocede.
Necesita atención personalizada, es decir, alguien que la atienda, así sea con la mirada, le gusta mucho que la observe, (le conté que lo haría durante todo el año para ver sus progresos y le agradó la idea).
En esta etapa del año me atrevo a decir que la alumna observada  realiza sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, que en español son los textos  y se ajusta a las consignas, quiere aprender y lo hace en forma aceptable. A veces se dispersa como todo joven, pero trata de avanzar. Tiende a resolver tareas por ensayo y error. Le cuesta pero logra generalizar lo aprendido. En cuanto a su actitud en clase: tiene interés por las distintas tareas propuestas por cualquiera de nosotros. Respeta las normas de clase y del liceo. No tiene actitudes violentas. Es muy sensible y sincera. Participa en clase. No suele perturbar con sus problemas el funcionamientos normal del grupo. Ayuda a otros compañeros si es necesario. Es responsable, hay días que habla poco.
En resumen considero que Bárbara ha sido constructora de su propio proceso de aprendizaje, con altibajos propios de la edad y de los cambios operados en su vida. El papel del profesor ha influído positivamente, el estímulo, el decirle que "puede" es esencial para el sujeto que está en pleno proceso constructivo de su personalidad.
 Lo que permanece en cada educando al aprender es el placer por dominar, en este caso, su lengua materna, por hacerse entender y comprender a los demás para poder vivir en sociedad. La compañera ha logrado autonomía, porque siente que puede hablar y escribir en español y que su conocimiento del portugués es muy bueno y algún día podrá pulirlo. En esta clase, la joven observada, encontró un medio que le brindó las herramientas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje sin críticas destructivas ni discriminación.

AFICHE

PLANIFICACIÓN TRABAJO CON UN AFICHE (VENCIDO) DE LA CARTELERA LICEAL.


TEMA: Información gramatical del verbo conjugado, en especial persona y número.
             
OBJETIVOS: Lograr que el alumno reconozca en la terminación verbal la información gramatical que manifiesta la intención global del texto, en el macro acto de habla de un afiche.

CONTENIDO: La palabra: Observación de los morfemas constitutivos y de sus diferencias en la funcionalidad de los verbos que se presentan en un afiche.

DESARROLLO: Reconocimiento del texto
                           Se presenta el afiche a los alumnos.
                           Se hace referencia al lugar de donde fue recogido.
                           La bibliotecaria del liceo lo iba a tirar. Reflexión.
                           Se emplean algunos minutos para observarlo.
                       
 Macroestructura
                           ¿Cómo está organizado el texto?
                           ¿Qué se destaca en él?
                           ¿Se relaciona lo lingüístico con las imágenes? Explicar.
                           ¿Qué criterios habrá usado emisor para organizar el afiche?
                           ¿Quién es el emisor? ¿Cuál es su intención?
                           ¿A quiénes está dirigido?
                           ¿Qué marcas lingüísticas hacen referencia a los jóvenes?
                       
 Microestructura
                            ¿Cuál es el nombre oficial del evento? Pasa un alumno a escribirlo en el pizarrón.

Plan  del  pizarrón:                                                                                                    FECHA
                                                  TÍTULO  DEL  EVENTO

AFICHE
                                           "PENSA"                  "JUGÁ"                 "GANÁ"




...................................................................................................................................................

¿Qué categorías de palabras se destacan?
¿Qué saben de los verbos conjugados?
  Pasa un alumno/a a escribirlos.

-Señalar en el pizarrón toda la información que aporta el verbo conjugado.

"PENSÁ" ¿de qué verbo viene?
                ¿cuál es su raíz?
                ¿qué podríamos decir del otro morfema?
                ¿a qué persona señala?
                 ¿qué otra información gramatical aporta?
                ¿qué es lo que NO tienen los verbos? (lo vieron con Paola)
                ¿en qué tiempo se invita?
                ¿cuál es el único  Modo en Español que no tiene 1ra persona del singular?
                ¿en qué parte del verbo se refleja el acto de hablar?
Actividad en dupla.
1)- Señala otros verbos que aparezcan en el texto.
2)-Marca en esos verbos raíz y terminación. Indicar a qué persona y número hace referencia.
3)-Explica el enunciado que aparece en negrita ubicado debajo del escudo.
Socialización.
Cierre: ¿Qué hemos hecho hoy en la clase de Español?
Fundamentación:
¿Por qué trabajar este tema?
Porque el verbo es una palabra extremadamente compleja. Aporta al texto significados que sirven para localizar temporalmente los hechos. También permite que se expresen distintas posiciones frente a lo que se está diciendo o escribiendo. En este afiche encontramos los 3 Modos citados por algunos autores, es decir, Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. El uso del verbo conjugado en Modo Imperativo es clave en el afiche para comprender el mensaje global del texto. El estudio de los morfemas que forman el verbo así como la información gramatical que se extrae permite un abordaje significativo desde lo lingüístico que es lo que nos convoca a la hora de enseñar.
¿Por qué elegir este texto?
Situacionalidad.
Porque es cercano al alumno, pertenece a su esfera sociocultural, lo involucró en su momento, cada texto tiene funciones y rasgos lingüísticos particulares, además de requerir estrategias comunicativas diferentes. Vivimos inmersos en una gran diversidad textual, sin desconocer que ellos se agrupan por ámbitos de uso o sectores de la actividad humana. Cada ámbito viene determinado por sus interlocutores, unas funciones y una actividad con temas concretos. El presente texto lo ubicamos en el ámbito social porque ha sido pensado para un público numeroso y heterogéneo. "Un tipo de texto es un modelo teórico, con unas características lingüística y comunicativas determinadas que pueden ejemplificarse en numerosos mensajes reales" Daniel Cassany en "Enseñar Lengua" p.313.
¿Para qué trabajar este afiche?
ABORDAR LA GRAMÁTICA EN EL TEXTO.
Para retomar conceptos trabajados anteriormente por el profesor adscriptor, Julio Pereyra, y la practicante Paola Rivero. Abordar con el grupo un texto diferente, que a pesar de haber caducado los involucró en la propuesta en su momento.
INTERTEXTUALIDAD: Permite establecer relaciones con un cuento dentro de la misma temática "el fútbol" analizado en una oportunidad anterior. Presenta una temática actual, se busca incrementar el protagonismo de los laumnos/as para que se sientan motivados a participar, con buen ánimo y disposición para un aprendizaje óptimo.  Para realizar un proceso cognitivo importante en la sociedad actual como es observar, detenerse a leer y examinar para luego elegir. No olvidemos que el texto tiene valor por sí mismo, pero para el estudiante tiene valor cultural, social y lingüístico.
De acuerdo con Lázaro Carreter en Diccionario de términos filológicos, 1973 texto "...es todo conjunto analizable de signos (...). Para Dressler, RFA, 1973 "texto es el mayor signo lingüístico" Mientras que Jean Paul Brondkat en Interaccionismo sociodiscursivo presenta una definición mucho más elaborada y abarcativa que las citas anteriores. En el afiche encontramos todas las propiedades del texto y un mensaje explícito que es digno de rescatar y enseñar a leer. Nuestra tarea es hacer explícito lo que está implícito.
       

AUTOEVALUACIÓN: Alguna pregunta no fue bien formulada.
No logré profundizar en las diferencias que plantean los distintos modos verbales.
Debí hacer más hincapié en las marcas gramaticales que indican los distintos modos en Español.
Las tareas planteadas a los alumnos deben apuntar a la apropiación de lo trabajado en clase.

EL CASO DEL SECUESTRO DEL ARQUERO

Planificación    

TEMA: Cadenas léxicas y formación de palabras.

OBJETIVO: A partir de la lectura de un fragmento del cuento "El caso del secuestro del arquero" reconocer la caracterización de los equipos participantes, y clases de morfemas presentes en algunas palabras. Prefijo, base,sufijo, y flexivo.

CONTENIDO: El texto como producto lingüístico unitario: unidad semántica que se expresa en la sintaxis.

DESARROLLO:1   ) Capturar ideas previas acerca del cuento "El caso del secuestro del arquero"
                           2) Se hace referencia a la fuente de donde se extrajo el cuento. Observación de tapa y contratapa del libro. Se identifican a las autoras Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes.  
                           3) Se presenta a los alumnos el tema a trabajar.
                           4) Se hace entrega de una copia del fragmento a cada alumno que contiene la introducción, el marco narrativo y el problema.
                           5) Lectura del texto por la practicante.
                           6) Se extraen elementos lingüísticos que reflejan la oposición.
7)-Posibles preguntas: ¿Cómo se denominan a los protagonistas del fragmento?
                                ¿En qué se diferencian los "Mastodontes" de los "Venados"
                                ¿Qué narran las autoras en este fragmento?
                                ¿Cómo se explican esas ideas?
8)-Actividades: Trabajo en dupla. (Se presentan las consignas debajo del texto)
                     
                            EL CASO DEL SECUESTRO DEL ARQUERO

     El  domingo se jugaría el partido de fútbol más importante del torneo infantil en Villalongo. Los dos equipos finalistas- los Mastodontes y los Venados- eran rivales irreconciliables y sus jugadores formaban parte de las dos pandillas más conocidas del pueblo.

      Los Mastodontes, tal como su nombre lo anunciaba, eran grandotes, atropelladores, y hacían del foul su arma favorita. Eran, además alumnos mediocres en la escuela y poco queridos por los apacibles vecinos. Los Venados, en cambio, eran más bien esmirriados y con inclinaciones intelectuales, si bien, por ser ágiles y astutos, muchas veces lograban aventajar a sus rivales en el marcador. Así, el partido del domingo siguiente, que reuniría por primera vez a estos disímiles equipos en una final, causaba expectación en sus hinchas y prometía ser el acontecimiento deportivo del año.

      Los Mastodontes se caracterizaban por su fútbol agresivo y una resistencia física extraordinaria. Las esperanzas de los Venados se fundaban en el contragolpe y en su magnífico arquero, el Canguro Esteban. Este arquero no solo era ágil en la atajada y en los saltos, sino que calculaba siempre el ángulo exacto en que debería colocarse para recibir el balón. Una cosa lo distraía del fútbol: el estudio. Esteban era el primero del curso, y tan bueno en las letras como en las matemáticas.

     El viernes a las seis de la tarde sucedió algo fuera de lo común: Esteban no asistió al entrenamiento. Sus compañeros se quedaron esperando en el campo de juego sin que la alta figura del Canguro apareciera. Dado que el arquero era siempre tan responsable, el resto de equipo intuyó que algo grave pasaba Lo fueron a buscar en su casa; recorrieron el barrio, llegaron donde la abuelita; revisaron el colegio y hasta investigaron con disimulo en los carabineros. ¡Nada! El Canguro se había esfumado.(...)

                                                   Fragmento de "El caso del secuestro del arquero"

                                            De Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes (2000), en 

                                            "TRECE CASOS MISTERIOSOS". Editorial Andrés Bello.

ACTIVIDADES:- Subrayar las palabras que caracterizan a los "Mastodontes" con un color y con otro     señalar las características de los "Venados".

-¿Cómo se le llama a los "Venados" en la contratapa del libro?

-Identifica los morfemas de las palabras "grandotes" y "venadillos"
9)- Puesta en común.
      Plan del pizarrón.
                                       "EL CASO DEL SECUESTRO DEL ARQUERO"
 "grand-ote-s"                                                                                                          "Venad-illo-s"
                                                                                                                                 "esmirriados"
"atropelladores"                                                                                                      "intelectuales"
"poco queridos"                                                                                                       "ágiles"
"resistencia física extraordinaria"                                                                            "contragolpe"
                                                                                                                        "magnífico arquero"
TRABAJO  COLECTIVO: ¿Cómo eran esos equipos?

"rivales"    "irreconciliables"     "disímiles"

conciliar......reconciliar..........irreconciliables

¿Cuál de estas tres palabras contiene prefijo, base, sufijo y flexivo? Pasa un alumno a realizar las marcas en la palabra elegida. Explicar

AUTOEVLUACIÓN: No debí apresurar tanto a los equipos, por tal motivo, superpuse actividades. Debo mejorar el registro de ideas en el pizarrón . El grupo se mostró motivado, la propuesta gustó a los educandos eso hizo que la clase se mostrara dinámica y atenta.

FICHA de lectura Nro 7

Ficha de lectura N°  7

ACTIVIDAD  LINGÜÍSTICA  Y  CONSTRUCCIÓN  DE  CONOCIMIENTOS.
JEAN - PAUL  BRONCKART.

    Este artículo se opone a la tradición lógico-gramatical según la cual el lenguaje sería un reflejo secundario de las estructuras cognitivas, presenta la visión de tres grandes lingüistas y sus respectivas posturas, Humboldt, Coseriu y Saussure. Después, se da a conocer el análisis textual proveniente de Voloshinov,  y por último, se demuestra la existencia de "tipos de discurso" cuyo acento está puesto en servir de antifaz entre las representaciones individuales y las colectivas.
     Se desarrolla un tema de singular importancia como "Los efectos del lenguaje sobre la constitución y el desarrollo de los conocimientos" en base a Piaget, (1989). El autor sostiene que los mecanismos fisiológicos humanos, funcionan según una lógica causal, que se realizan progresivamente. Explica cómo el lenguaje es fuente del pensamiento y de los conocimientos. Los procesos de apropiación y de interiorización de los fenómenos lingüísticos son fuente del pensamiento y se desarrollan en tres tesis.
Tesis 1, de acuerdo con Saussure el signo tiene tres propiedades que explican su interiorización, su carácter "inmotivado" "arbitrario" y "discreto", lo que  provoca una transformación decisiva del psiquismo heredado(...) Bronckart.
Tesis 2, se apoya en el análisis de Piaget, según el cual la conciencia constituye un sistema de implicación de significaciones. Para él, no es natural los encadenamientos mentales del sujeto, expone que "P implica q", esta relación se asocia con el "poder ser" y el "deber ser" del mismo modo que las reglas sociales. Mientra que Wright (1971) demostró que las relaciones entre la fuente humana y los comportamientos que esta desencadena "no dependen" de encadenamientos causales sino que son de orden probabilístico.(como lo sostenía la Gramática de Port-Royal)
Tesis 3, la práctica, la apropiación y la interiorización de los distintos géneros de textos constituyen la esencia de los diversos tipos de razonamientos humanos.

Palabras claves: lenguaje, actividad, procesos, signos, lenguas naturales, significado, significante, discursos, mecanismos.

Opinión personal: Después de elaborar esta ficha de lectura, podemos afirmar que la lengua y posteriormente la graficación de ella en caracteres determinados, ha acompañado al hombre en su desarrollo histórico. El ser humano ha convertido la lengua en instrumento esencial para la vida en sociedad. El practicar los diversos géneros textuales constituye una fuente de aprendizaje inagotable en la vida humana. Para dialogar con el otro/a es necesario seguir algunos pasos como planificar internamente, aprender a responder, crear discursos implica  procesos indisolublemente mentales y verbales que no culminan nunca.

FICHA DE LECTURA N 8

FICHA  N  8  DE  LECTURA,

Alvarado Maite (coord). Entre líneas. Teoría y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura Bs As . Flacso manantial. 2001

      Maite Alvarado reúne en este libro excelentes trabajos de cuatro especialistas, en él se despliegan una serie de temas que involucran la historia de la escritura , muestra ejemplos de los distintos enfoque didácticos que ha tenido la enseñanza de la misma, así como propuestas de las dos últimas décadas.
       Presenta ejemplos y reflexiones de acuerdo con lo que proponen Martha Salotti y Carolina Tobar García. Muestra propuestas destinadas a comparar cómo se enseñaba en la escuela tradicional o qué  cambios hacen posible la aparición de la escuela nueva , desde esa visión se trazan los grandes lineamientos teóricos para una enseñanza eficaz. Revaloriza la oralidad como fuente primaria y significativa para el cultivo de las producciones escritas.Finaliza explicando que la enseñanza de la lengua ya "no impone modelos a imitar o copiar, sino que tiende a promover construcción de esos modelos por parte de los aprendices y a desarrollar estrategias para acceder a ellos y utilizarlos cuando se los necesite".

Palabras claves:  enseñanza, escritura, habilidades, oportunidad, propuestas, líneas, composición, redacción, texto escrito, invención, disposición y elocución.

Opinión personal: Es un libro para degustarlo con más tiempo, me hubiera gustado leerlo más detenidamente. Si bien, recopila lo dicho por otros autores reúne un buen corpus teórico que me parece esencial conocer para comprender la historia de la escritura, y saber con certeza por dónde ir para logar mejores producciones orales y escritas, situados en la sociedad del conocimiento.
   

EL ENUNCIADO

CLASE  PRÁCTICA  (18 de mayo)

TEMA:  El enunciado.

OBJETIVO: Lograr construir en forma colectiva la definición de enunciado.

CONTENIDO: La intencionalidad del enunciado.

Después que los alumnos trabajan con el profesor una historieta titulada CALVIN  Y  HOBBES. Autor Watterson 

Desarrollo: Breve repaso de lo que trabajaron con el profesor.

                 Lectura de la historieta.

                 Lectura (con inflexiones en la voz) para marcar las intenciones de los enunciados.

TEXTO

- ¡Levántate Calvin! ¡No volveré a llamarte!

- eso dice....

- Levántate, que el autobus no te espera.

- Si no sabes sumarlo, siéntate.

- ¿Quieres ver si hay vida en el otro mundo?

- ¿puedo jugar?

- NO, no puedes jugar hasta terminar la tare.

- Come, y no juegues con la comida.

- Deja eso y métete en la bañera.

- ¿puedo mirar tele?

- NO, es hora de acostarte.

- Duerme bien, mañana será otro día...

- ...SIGHHHHHH.....

¿Cuáles son las características básicas de la historieta?

¿Qué intención del emisor aparece?

¿Dónde hay un enunciado? ¿Por qué?

 REGISTRAR  EN  EL PIZARRÓN  LOS  APORTES  DE   LOS  ALUMNOS

 Entonces, podríamos decir, que un enunciado es una unidad de comunicación.

 Tiene un sentido.

 Puede ser breve o extenso.

 Se presenta en la oralidad, pero en la escritura aparece marcado por los signos de puntuación.

 Pueden ser enunciados simples o complejos depende de las necesidades comunicativas que tengan

 los participantes de la comunicación.

 Contiene cierta información. 

 ¿Qué expresan los enunciados que oye Calvin?

 ¿Qué palabras marcan esas intenciones?

 Lo que responde Calvin, ¿son enunciados? ¿por qué?

 ACTIVIDADES

¿Cuáles son los signos de puntuación que pueden delimitar gráficamente a los enunciados?

¿Qué características tienen los enunciados orales?

Autoevaluación: En esta oportunidad faltó trabajar la relación que existe entre los enunciados, profundizar en su estructura interna, para comprender qué se dicen en un determinado contexto, para quién se dice y por qué se dice, poniendo énfasis en cómo se dice. Faltó diferenciar las órdenes de la madre de las del maestro.

  

PRIMERA VISITA

PLAN  DE  CLASE

Fecha 13 de junio de 2012.

TEMA: Comprensión  de  un  texto  poético  y  cohesión  léxica.

Duración 45 minutos.

OBJETIVO: Lograr que el alumno comprenda el poema a partir del reconocimiento de distintos mecanismos cohesivos.

CONTENIDO: El texto como producto lingüístico unitario; unidad semántica que se expresa en la sintaxis.

DESARROLLO: Apertura, discurso introductorio.

                           Se presenta el poema y su autor, los alumnos aportan información acerca del mismo.

                           ¿Qué saben de José Emilio Pacheco?

                            Registro en el pizarrón: fecha, nombre del autor, año de nacimiento, país.

                            30 de junio de 1939, México.

                            Se entrega el poema titulado "EL  PULPO".

ACTIVIDADES:

                         Lectura del texto poético.

                         Lectura de la practicante en alta voz.

                         Identificar y subrayar las distintas maneras de nombrar al pulpo, en el texto.

                         Puesta en común con lo señalado por los alumnos.

                         Se elabora con ellos un esquema en el pizarrón.

PLAN  DEL  PIZARRÓN:

"El pulpo" de José  Emilio Pacheco 1939 México.                         13 de junio 2012.

"Oscuro dios de las profundidades"                                       

                                                                   PERO

                                                                                    "al indefenso encallado"

Se escriben en el pizarrón las expresiones que revelan la ausencia del ser humano en ese hábitat; y por otro lado se irán anotando las que revelan al presencia humana provocando daño en el medio.

POSIBLES  PREGUNTAS

¿Por qué lo llamará "Oscuro dios de las profundidades"?

¿a qué se refiere cuando dice helecho, hongo, jacinto?

¿Por qué dice "que nadie ha visto jamás"?

¿Qué es el abismo?

ESPACIO  DE  REFLEXIÓN, haciendo hincapié en la 2da parte del poema.

Quién será que "infestó la playa"?

¿A qué se refiere el autor, cuando dice "esa joya carnal de viscoso vértigo"

¿Quiénes "están matando a garrotazos" al indefenso animal?

               "están" ¿qué categoría de palabra es, a quién está señalando?

¿A quién hace referencia cuando dice: "Alguien lanzó un arpón"

Alguien es un pronombre indefinido, no culpa a nadie puntualmente.

Se refiere a cualquier ser humano, no tiene una cara visible.

¿Qué es un arpón? y ¿Cuál es el resultado?
¿Por qué dirá "por la segunda asfixia que constituye su herida"?
¿Qué palabras aparecen en los últimos tres versos, que hacen referencia a la muerte?
¿Solo el pulpo muere?

SÍNTESIS  POSIBLE
¿A qué conclusión llegamos, después de analizar este poema?
Rescatar el valor de la poesía como forma de conocimiento y de reflexión.

Autoevaluación: Hubo confusión en cierta ocasión, hice algunas actividades superpuestas, la fundamentación tuvo errores porque no hubo un posicionamiento desde el plano lingüístico. Llegamos al objetivo planteado, los jóveness e mostraron motivados por el abordaje del texto.