Asistencias y faltas durante los meses de práctica:
Comienzo el miércoles 11 de abril, asisto: 12, 13, 18, 19. 20, vacaciones 25, 26, 27.
MAYO: Asisto: 2, 3, 4, ATD, 10, 11, 16, 17, 18, 23, 24, 25. no asisto el 30 de mayo, 31.
JUNIO: Asisto:1, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 27, 28, 29.
JULIO :el profesor solicita licencia por enfermedad (4, 5, 6) vacaciones, no concurro por duelo 25 y 26 asisto el 27.
AGOSTO: Asisto el 1, 2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30, 31.
SETIEMBRE: 5, 6, 7, 12, 13, 14, vacaciones, el 20 mesa de examen, 26, 27, 28.
OCTUBRE: 3, 4, 5, ATD, (pienso concurrir)11, 12, 17, 18, 19, 24, 25, 26.
Tengo formulario de Asistencias y faltas con las firmas del profesor adscriptor.
lunes, 8 de octubre de 2012
OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE PAOLA
OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE PAOLA RIVERO
La práctica de este año la hemos realizado juntas, Paola Rivero y quien suscribe, ha sido una experiencia muy enriquecedora. Lo que he observado de mi compañera es que presenta muy buenas planificaciones, tiene conceptos muy claros y le gusta mucho la tarea docente. Todo lo hace muy ordenado, sus clases son bien pensadas y tienen una clara intención; que los alumnos disfruten del aprendizaje, lo que me parece estupendo.
A mi modo de ver lo que le ha costado más a Paola es la administración del tiempo, cosa que no es fácil. Se muestra muy tranquila, segura de si misma y entabla una fluida comunicación con los alumnos, pero el tiempo corre y toca el timbre cuando está en lo medular del tema.
En cuanto a las estrategias de enseñanza se nota que maneja buen material bibliográfico, que estudia la Didáctica específica del Español.
¿Qué es lo que está pasando en la práctica con Paola? así como en los procesos de enseñanza- aprendizajes intervienen diversos factores, en la vida de un estudiante de IPA también influyen distintas variables. La concentración depende muchas veces de lo que vivimos emocionalmente, pienso que la practicante está haciendo un proceso de formación en medio de algunos obstáculos que son propios de la vida humana, el contexto familiar siempre juega un papel fundamental, y el aprender a resolver conflictos nos permite salir adelante. Pienso que mi compañera debe dejar de lado algunas cuestiones y focalizarse en lo que la ayudará a lograr la independencia.
Todo el año hemos tenido un apoyo notable del profesor adscriptor quien abrió las puertas de su casa para que fuéramos a planificar con él, ni que hablar de los aportes del profesor de Didáctica, entonces cuando las cosa no resultan como esperamos hay que hablar. Todo lo que expreso en esta observación lo he hablado con Paola y no dudo que logrará superarse.
La práctica de este año la hemos realizado juntas, Paola Rivero y quien suscribe, ha sido una experiencia muy enriquecedora. Lo que he observado de mi compañera es que presenta muy buenas planificaciones, tiene conceptos muy claros y le gusta mucho la tarea docente. Todo lo hace muy ordenado, sus clases son bien pensadas y tienen una clara intención; que los alumnos disfruten del aprendizaje, lo que me parece estupendo.
A mi modo de ver lo que le ha costado más a Paola es la administración del tiempo, cosa que no es fácil. Se muestra muy tranquila, segura de si misma y entabla una fluida comunicación con los alumnos, pero el tiempo corre y toca el timbre cuando está en lo medular del tema.
En cuanto a las estrategias de enseñanza se nota que maneja buen material bibliográfico, que estudia la Didáctica específica del Español.
¿Qué es lo que está pasando en la práctica con Paola? así como en los procesos de enseñanza- aprendizajes intervienen diversos factores, en la vida de un estudiante de IPA también influyen distintas variables. La concentración depende muchas veces de lo que vivimos emocionalmente, pienso que la practicante está haciendo un proceso de formación en medio de algunos obstáculos que son propios de la vida humana, el contexto familiar siempre juega un papel fundamental, y el aprender a resolver conflictos nos permite salir adelante. Pienso que mi compañera debe dejar de lado algunas cuestiones y focalizarse en lo que la ayudará a lograr la independencia.
Todo el año hemos tenido un apoyo notable del profesor adscriptor quien abrió las puertas de su casa para que fuéramos a planificar con él, ni que hablar de los aportes del profesor de Didáctica, entonces cuando las cosa no resultan como esperamos hay que hablar. Todo lo que expreso en esta observación lo he hablado con Paola y no dudo que logrará superarse.
MESA DE EXAMEN
Observación y participación en una mesa de examen.
El día 20 de setiembre del presente año concurrí a la mesa de examen de Español en el liceo N° 8 de la ciudad de Montevideo. Media hora antes del examen se reúnen en la "sala de profesores" tres profesores de Español y quien suscribe, se presentan distintas propuesta y aúnan criterios del escrito que van a plantea y también se conversa acerca del oral. Uno de ellos me invita a participar llenando las ACTAS y me dice que haga el llamado de los alumnos a la hora de entrar al salón. Para mi fue una instancia nueva de total aprendizaje.
Siendo las 9 y 30´ vamos todos a un salón, llamo a cada alumnos que aparece inscripto en las actas y después de entregar la C.I pasan al aula. Luego el profesor Medina entrega las hojas de examen a cada estudiante, lee el contenido y explica la propuesta. Otro profesor escribe en el pizarrón la hora de comienzo y la hora en que finalizará el tiempo del escrito. La profesora hace algunas recomendaciones antes de que empiecen a escribir.
Completo las Actas con la ayuda de un profesor muy amable, Mario Ricchi.
Corrigen entre los tres. Hacen comentarios se consultan sobre la calificación de algunos escritos.
Sale uno de ellos y dice los resultados individualmente, pregunta si hay alguna duda y luego comienza el oral. Pasa cada alumnos y se le muestra su escrito y se indaga sobre los errores que tuvo, se le hacen una serie de preguntas y de acuerdo a lo que responde se decide el aprobado o el no aprobado. Una vez finalizado el examen se completan las actas y se conversa sobre los criterios de evaluación, hay un mínimo aceptable también me explicar que hay que fundamentar cuando un chico no aprueba porque a veces aparecen los padres a reclamar y hay que saber bien por qué no aprobó.
Me pareció una instancia fundamental para quienes nos estamos formando y me di cuenta que para integrar una mesa de examen hay que tener conocimientos sólidos de la asignatura. Tiene que haber estudio previo acerca de los temas que se van a evaluar, conocer los contenidos programáticos así como el perfil de salida del grado que se presenta a rendir la prueba.
El día 20 de setiembre del presente año concurrí a la mesa de examen de Español en el liceo N° 8 de la ciudad de Montevideo. Media hora antes del examen se reúnen en la "sala de profesores" tres profesores de Español y quien suscribe, se presentan distintas propuesta y aúnan criterios del escrito que van a plantea y también se conversa acerca del oral. Uno de ellos me invita a participar llenando las ACTAS y me dice que haga el llamado de los alumnos a la hora de entrar al salón. Para mi fue una instancia nueva de total aprendizaje.
Siendo las 9 y 30´ vamos todos a un salón, llamo a cada alumnos que aparece inscripto en las actas y después de entregar la C.I pasan al aula. Luego el profesor Medina entrega las hojas de examen a cada estudiante, lee el contenido y explica la propuesta. Otro profesor escribe en el pizarrón la hora de comienzo y la hora en que finalizará el tiempo del escrito. La profesora hace algunas recomendaciones antes de que empiecen a escribir.
Completo las Actas con la ayuda de un profesor muy amable, Mario Ricchi.
Corrigen entre los tres. Hacen comentarios se consultan sobre la calificación de algunos escritos.
Sale uno de ellos y dice los resultados individualmente, pregunta si hay alguna duda y luego comienza el oral. Pasa cada alumnos y se le muestra su escrito y se indaga sobre los errores que tuvo, se le hacen una serie de preguntas y de acuerdo a lo que responde se decide el aprobado o el no aprobado. Una vez finalizado el examen se completan las actas y se conversa sobre los criterios de evaluación, hay un mínimo aceptable también me explicar que hay que fundamentar cuando un chico no aprueba porque a veces aparecen los padres a reclamar y hay que saber bien por qué no aprobó.
Me pareció una instancia fundamental para quienes nos estamos formando y me di cuenta que para integrar una mesa de examen hay que tener conocimientos sólidos de la asignatura. Tiene que haber estudio previo acerca de los temas que se van a evaluar, conocer los contenidos programáticos así como el perfil de salida del grado que se presenta a rendir la prueba.
Coordinación docente.
21 de mayo de 2012.
Coordinación docente:
Coordinación docente:
Se reúnen tres profesores de español a contraturno en el liceo N° 8 de la ciudad de Montevideo, con el fin de aunar criterios de enseñanza para el presente año lectivo. En esta oportunidad se habla del programa de español, del plan anual que cada profesor ha trazado y de las estrategias didácticas que están usando para lograr objetivos planteados a principio de año. También se dicen las características generales de los grupos que tienen a su cargo, así como las debilidades y fortalezas que han podido detectar y por último intercambian opiniones acerca de cómo continuar el curso.
El objetivo de este trabajo es presentar algunas conclusiones acerca de la importancia que tiene esta instancia para el profesorado. Antes y después de elaborarlo me hice algunas preguntas que son parte de la reflexión como estudiante de profesorado.
¿Qué es coordinar? ¿Por qué surge?
Es la necesidad de intercambiar experiencias, enfoques o estrategias didácticas entre aquellos docentes que comparten una misma institución educativa. Esta actividad es un aspecto fundamental del perfil docente que implica relacionar el trabajo de proyectos institucionales que tienen como fin promover cambios educativos desde una cultura colaborativa.
Cada uno de los docentes presentes en esta coordinación comenta su experiencia basada en determinado marco conceptual, plantea sus objetivos a corto y largo plazo.
Se habla de la presión social que recae sobre la tarea diaria, de cómo enfrentarla, y se plantea la necesidad de que el trabajo docente sea objeto de análisis y reflexión.
Se trata el tema de la incorporación de las computadoras como herramienta de aprendizaje, se discute cómo y cuándo usarlas. Se piensan en nuevas formas de evaluación a partir de las TIC.
REFLEXIÓN:
Asumir la necesidad de coordinar con otros docentes supone un cambio de mentalidad porque señala el pasaje de una cultura muy anclada en el individualismo a una cultura basada en la colaboración y exposición de lo que cada uno hace dentro del aula. Es compartir lo que se está haciendo con responsabilidad y fundamento. Debe ser una instancia estimulante, no opresiva ni por obligación, ya que representa un elemento de mejora y de apoyo de la tarea educativa. Es no sentirse solo, es reflexionar y ver cómo resolver las dificultades propias de la profesión en tiempos de cambios permanentes.
INTERROGANTES DESPUÉS DE LA COORDINACIÓN
¿Todos los docentes coordinan?
¿Con quiénes coordinan los profesores cuando recién ingresan al sistema educativo?
¿Cómo es la coordinación entre personas que tienen distintos niveles de formación?
¿Con qué frecuencia lo hacen?
¿Qué o quién define la agenda de discusión que se tratará?
El objetivo de este trabajo es presentar algunas conclusiones acerca de la importancia que tiene esta instancia para el profesorado. Antes y después de elaborarlo me hice algunas preguntas que son parte de la reflexión como estudiante de profesorado.
¿Qué es coordinar? ¿Por qué surge?
Es la necesidad de intercambiar experiencias, enfoques o estrategias didácticas entre aquellos docentes que comparten una misma institución educativa. Esta actividad es un aspecto fundamental del perfil docente que implica relacionar el trabajo de proyectos institucionales que tienen como fin promover cambios educativos desde una cultura colaborativa.
Cada uno de los docentes presentes en esta coordinación comenta su experiencia basada en determinado marco conceptual, plantea sus objetivos a corto y largo plazo.
Se habla de la presión social que recae sobre la tarea diaria, de cómo enfrentarla, y se plantea la necesidad de que el trabajo docente sea objeto de análisis y reflexión.
Se trata el tema de la incorporación de las computadoras como herramienta de aprendizaje, se discute cómo y cuándo usarlas. Se piensan en nuevas formas de evaluación a partir de las TIC.
REFLEXIÓN:
Asumir la necesidad de coordinar con otros docentes supone un cambio de mentalidad porque señala el pasaje de una cultura muy anclada en el individualismo a una cultura basada en la colaboración y exposición de lo que cada uno hace dentro del aula. Es compartir lo que se está haciendo con responsabilidad y fundamento. Debe ser una instancia estimulante, no opresiva ni por obligación, ya que representa un elemento de mejora y de apoyo de la tarea educativa. Es no sentirse solo, es reflexionar y ver cómo resolver las dificultades propias de la profesión en tiempos de cambios permanentes.
INTERROGANTES DESPUÉS DE LA COORDINACIÓN
¿Todos los docentes coordinan?
¿Con quiénes coordinan los profesores cuando recién ingresan al sistema educativo?
¿Cómo es la coordinación entre personas que tienen distintos niveles de formación?
¿Con qué frecuencia lo hacen?
¿Qué o quién define la agenda de discusión que se tratará?
Reunión de profesores.
Reunión de profesores:
Mantuve una conversación con el profesor adscriptor y solicité permiso para ir a realizar la observación en una reunión de profesores, Julio me explicó que no lo veía posible por lo que implica estar allí. Todo profesional de la educación está sujeto a normas, derechos y obligaciones pero los practicantes somos agentes externos al sistema, si bien estamos estudiando para ser algún día profesionales, aún no tenemos mayores compromisos con el CES, en una reunión se hablan temas delicados, se nombran a los alumnos, se dice cómo está la situación familiar de cada chico y eso no puede ser divulgado, jamás. ¿Qué seguridad tienen los profesores de que los practicantes vayamos a respetar esa privacidad laboral? Otro de sus argumentos fue que en Didáctica 3 vamos a participar de esas reuniones, pero ahí es distinto porque ya estaremos sujetos a la normativa vigente y si cometemos una imprudencia se nos sanciona como a cualquier profesional.
Por tal motivo no concurrí a ninguna reunión de profesores.
domingo, 7 de octubre de 2012
Observación de un grupo de alumnos
REFLEXIÓN SOBRE UN GRUPO DE ALUMNOS
INTEGRANTES: Victoria, Estefanía, Teina, y.................
En el año se ha trabajado muchas veces formando grupos, la metodología participativa lleva implícita la idea de proceso integrado, armónico y coherente que le permite al alumnado reflexionar, crear su propia opinión, discutir determinados temas para lograr un conocimiento mayor o más profundo.
El grupo observado se compone de 4 jóvenes que por afinidad siempre desean trabajar juntos. Son personas muy distintas, que se complementan y participan casi siempre en forma pareja. Lo que observé es que hay participación activa porque se promueve el intercambio de experiencias e información entre los participantes. Se hizo uso de todas aquellas situaciones de aprendizaje que permitían la interrogación vivencial, es decir, todos podían expresarse a partir de lo que cada uno sabía. A los alumnos de este grupo, les agrada mucho trabajar en un espacio donde hay comunicación y aprendizaje. En el diálogo y la discusión se pretende desarrollar la confrontación de ideas y llegar a conclusiones de consenso, donde todos los participantes estén en condiciones de exteriorizar sus criterios.
Por otro lado este tipo de metodología estimula el sentido de pertenencia al grupo, los lazos de solidaridad y los vínculos fraternales, tendiendo a la formación de la personalidad.
Los procesos participativos del grupo muestran dinámica, flexibilidad y adecuaciones creativas a las diferentes circunstancias. Se nota el compromiso de los participantes, porque tratan de trabajar todos en forma consciente, unos animan a los otros a opinar, a escribir a terminar. Ese compromiso no solo es verbal sino que se refleja en acciones concretas en favor de los intereses colectivos. Hay algunos que son más activos que les gusta debatir, opinar, en cambio hay otros que prefieren escuchar; pero en un determinado momento tienen que participar porque el mismo grupo se lo impone.
En todo grupo aparece un lider que dirige naturalmente al resto del equipo, es quien distribuye las tareas en este caso, si bien,se discuten la mayoría terminan haciendo lo que TEINA dice.
La postura de un integrante genera discusión grupal, lo que permite un inicio hacia una visión global del tema, así como una reflexión en conjunto del mismo. Hubo intercambio de opiniones entre los participantes, de acuerdo con un objetivo establecido previamente.
Se sientan en círculo procurando un ambiente informal, lo que estimula la participación de todos los integrantes. Al finalizar la tarea logran resumir las ideas del grupo y un vocero habla en nombre de todos.
A partir de la observación de este grupo: ¿Qué podría trabajar?
Creo que sería interesante abordar una unidad que llevara por título "El grupo y yo".
¿Para qué? Para plantear algunos objetivos:1)- lograr que el alumno reconozca que muchas de las decisiones que se toman se ven influenciadas por la presión de una persona.
2)-¿Por qué a veces nos dejamos convencer por otro/s y no expresamos lo que pensamos?
Anotar en el pizarrón sus respuestas.
3)- Identificar las tácticas persuasivas más empleadas en los grupos.
Analizar de qué forma se puede responder a los intentos persuasivos.
¿Cómo lo trabajaría?
Empezar la actividad motivando una conversación acerca de la diferencias entre amistad y compañerismo, haciendo preguntas que los lleven a reflexionar que "ser amigo" no implica pensar exactamente igual al otro. Habilitar un espacio para que cada uno se exprese libremente y rescatar el valor de la amistad y del compañerismo. Los compañeros nos acompañan, nos ayudan a desarrollarnos en los aspectos sociales y emocionales y son un soporte afectivo importante, pero nunca debemos perder nuestra individualidad. Pertenecer a un grupo, es tener algo en común, es sentir que somos parte de ellos. Muchas veces tomamos en cuenta sus opiniones y comentarios. Dejarnos llevar por lo que el grupo dice o hace, sin considerar lo que nosotros queremos, nos puede causar serios problemas. Reflexionar dando la palabra a cada uno.
Enfatizar que además de aprender a jugar y divertirse con el grupo se aprende a ejercitar valores, como el respeto, la aceptación, la paciencia y la tolerancia, es decir, en grupo se ejercita habilidades de convivencia, tan necesarias para la vida en sociedad. En grupo se vive la autonomía, se expresan las propias ideas, opiniones y derechos.
Fundamentación: Las personas se encuentran eligiendo permanentemente en el transcurso de su vida cotidiana. Esas elecciones son nada más ni nada menos que "toma de decisiones", las que son, a su vez, fáciles, difíciles, importantes, muy importantes, fundamentales. El presente que vivimos los adultos depende de las decisiones que tomamos en un pasado no muy lejano, eso significa que una elección de vida se decide desde muy joven. Desde esta perspectiva, considero significativo tener claro que diferentes personas toman diferentes decisiones sobre las mismas situaciones, pero lo que importa es que, cada uno sea responsable de lo que decida y para ello hay que practicar el proceso de tomar decisiones, comunicar lo que se piensa, resolver conflictos hablando, ser un sujeto activo, pensante y crítico.
INTEGRANTES: Victoria, Estefanía, Teina, y.................
En el año se ha trabajado muchas veces formando grupos, la metodología participativa lleva implícita la idea de proceso integrado, armónico y coherente que le permite al alumnado reflexionar, crear su propia opinión, discutir determinados temas para lograr un conocimiento mayor o más profundo.
El grupo observado se compone de 4 jóvenes que por afinidad siempre desean trabajar juntos. Son personas muy distintas, que se complementan y participan casi siempre en forma pareja. Lo que observé es que hay participación activa porque se promueve el intercambio de experiencias e información entre los participantes. Se hizo uso de todas aquellas situaciones de aprendizaje que permitían la interrogación vivencial, es decir, todos podían expresarse a partir de lo que cada uno sabía. A los alumnos de este grupo, les agrada mucho trabajar en un espacio donde hay comunicación y aprendizaje. En el diálogo y la discusión se pretende desarrollar la confrontación de ideas y llegar a conclusiones de consenso, donde todos los participantes estén en condiciones de exteriorizar sus criterios.
Por otro lado este tipo de metodología estimula el sentido de pertenencia al grupo, los lazos de solidaridad y los vínculos fraternales, tendiendo a la formación de la personalidad.
Los procesos participativos del grupo muestran dinámica, flexibilidad y adecuaciones creativas a las diferentes circunstancias. Se nota el compromiso de los participantes, porque tratan de trabajar todos en forma consciente, unos animan a los otros a opinar, a escribir a terminar. Ese compromiso no solo es verbal sino que se refleja en acciones concretas en favor de los intereses colectivos. Hay algunos que son más activos que les gusta debatir, opinar, en cambio hay otros que prefieren escuchar; pero en un determinado momento tienen que participar porque el mismo grupo se lo impone.
En todo grupo aparece un lider que dirige naturalmente al resto del equipo, es quien distribuye las tareas en este caso, si bien,se discuten la mayoría terminan haciendo lo que TEINA dice.
La postura de un integrante genera discusión grupal, lo que permite un inicio hacia una visión global del tema, así como una reflexión en conjunto del mismo. Hubo intercambio de opiniones entre los participantes, de acuerdo con un objetivo establecido previamente.
Se sientan en círculo procurando un ambiente informal, lo que estimula la participación de todos los integrantes. Al finalizar la tarea logran resumir las ideas del grupo y un vocero habla en nombre de todos.
A partir de la observación de este grupo: ¿Qué podría trabajar?
Creo que sería interesante abordar una unidad que llevara por título "El grupo y yo".
¿Para qué? Para plantear algunos objetivos:1)- lograr que el alumno reconozca que muchas de las decisiones que se toman se ven influenciadas por la presión de una persona.
2)-¿Por qué a veces nos dejamos convencer por otro/s y no expresamos lo que pensamos?
Anotar en el pizarrón sus respuestas.
3)- Identificar las tácticas persuasivas más empleadas en los grupos.
Analizar de qué forma se puede responder a los intentos persuasivos.
¿Cómo lo trabajaría?
Empezar la actividad motivando una conversación acerca de la diferencias entre amistad y compañerismo, haciendo preguntas que los lleven a reflexionar que "ser amigo" no implica pensar exactamente igual al otro. Habilitar un espacio para que cada uno se exprese libremente y rescatar el valor de la amistad y del compañerismo. Los compañeros nos acompañan, nos ayudan a desarrollarnos en los aspectos sociales y emocionales y son un soporte afectivo importante, pero nunca debemos perder nuestra individualidad. Pertenecer a un grupo, es tener algo en común, es sentir que somos parte de ellos. Muchas veces tomamos en cuenta sus opiniones y comentarios. Dejarnos llevar por lo que el grupo dice o hace, sin considerar lo que nosotros queremos, nos puede causar serios problemas. Reflexionar dando la palabra a cada uno.
Enfatizar que además de aprender a jugar y divertirse con el grupo se aprende a ejercitar valores, como el respeto, la aceptación, la paciencia y la tolerancia, es decir, en grupo se ejercita habilidades de convivencia, tan necesarias para la vida en sociedad. En grupo se vive la autonomía, se expresan las propias ideas, opiniones y derechos.
Fundamentación: Las personas se encuentran eligiendo permanentemente en el transcurso de su vida cotidiana. Esas elecciones son nada más ni nada menos que "toma de decisiones", las que son, a su vez, fáciles, difíciles, importantes, muy importantes, fundamentales. El presente que vivimos los adultos depende de las decisiones que tomamos en un pasado no muy lejano, eso significa que una elección de vida se decide desde muy joven. Desde esta perspectiva, considero significativo tener claro que diferentes personas toman diferentes decisiones sobre las mismas situaciones, pero lo que importa es que, cada uno sea responsable de lo que decida y para ello hay que practicar el proceso de tomar decisiones, comunicar lo que se piensa, resolver conflictos hablando, ser un sujeto activo, pensante y crítico.
Registro observación de una alumna.
Registro descriptivo-reflexivo de la observación de un alumno/a y de un grupo de alumnos.
Datos personales de la alumna observada durante este año.
NOMBRE: Bárbara Vasconsellos.
EDAD: 13 años.
SEXO: Femenino
CURSO: 1er año
GRUPO: 5
HISTORIA ACADÉMICA DE LA ALUMNA: Actuación aceptable en general, presenta algunas dificultades en el lenguaje oral y escrito. Ingresa al liceo este año, el año pasado se vino con su familia de la ciudad de Rivera y eso hace que mezcle, a veces, el portugués y el español en la oralidad y en la escritura.
CONTEXTO FAMILIAR: Pertenece a un familia con jefatura femenina. Hogar monoparental con la ausencia del padre desde hace 2 años. Los ayuda con algo de dinero mensual. La madre trabaja y la hermana mayor también. Comparte la casa con una hermana mayor, le sigue un hermano, en 3er lugar se ubica Bárbara, y tienen una hermanita menor de 3 años. Se vinieron el año pasado para Montevideo, dice que les ha costado el cambio, pero en la capital pagan más en los trabajos, aclara
El objetivo de este informe es dar a conocer las observaciones de actividades realizadas por la alumna Bárbara Vasconsellos, en el período comprendido entre el 11 de abril hasta el 10 de octubre del año en curso.
Bárbara comenzó el año con muchas dificultades de aprendizaje.
Hay una multiplicidad de factores que intervienen para que aparezca un fracaso en el proceso de aprendizaje. Sabemos que la existencia de condiciones internas y externas influyen directamente en el dicho proceso. En el liceo no hay informes que determinen si la joven tiene dificultades internas como factores neurobiológicos u orgánicos que afecten su aprendizaje. Comencé a observar su comportamiento, su lenguaje oral y posteriormente solicité ver su cuaderno de español. No olvidemos que las alteraciones del aprendizaje también pueden aparecer por afectaciones emocionales. Ella y su familia se vinieron de la ciudad de Rivera en el verano pasado y eso produjo un gran cambio, por tal motivo me inclino a pensar que Bárbara está viviendo una situación que puede revertirse con ayuda y estímulo.
INSUMOS PARA REALIZAR EL INFORME
Abril
Es una joven aparentemente sana, bien alimentada, no trabaja, vive con su familia original, tiene buena conducta y se muestra atenta.
Lee con algunas dificultades, es lenta para hacerlo, pienso que esto se debe al cambio de contexto, su lectura en Rivera era mezclada con el portugués, ella me lo dijo:"cuando iba al mercado leía en brasilero" pero en la escuela tenía que hablar y leer en español, a veces me pregunta:
"¿cómo se lee esta palabra?"
Maneja bien el vocabulario, se toma tiempo para responder, es medio tímida, pero al mismo tiempo simpática, le gusta relacionarse con sus pares. El grupo es muy comprensivo y la ayuda a expresarse, a veces, los compañeros se ríen porque dice alguna palabra en portugués en vez de pronunciarla en español, ella lo toma con buen humor.
Mayo
Necesita ayuda para expresar las ideas propias en forma escrita.
Tiene una caligrafía muy clara, letra grande, a veces, mezcla imprenta minúsculas con imprenta mayúsculas. Le cuesta el trazado de cursiva. Tiene muchos errores de ortografía. Habla a requerimiento. Atiende al profesor y mira muy bien su boca, no es sorda pero cuando hay mucho ruido le cuesta responder, es como si se perturbara. Es capaz de entender consignas y realizar trabajos sola, lo comprobamos en EPI.
Trabaja bien y le gusta mucho que le presten atención se "soltó hablar" en una clase de EPI, lo hace bien y no aparecen palabras en portugués.
Junio
Bárbara está evolucionando favorablemente, le gusta la asignatura, ella misma lo dice, usa expresiones correctamente estructuradas. Se muestra animada, el profesor la "felicita" por sus logros, eso tiene gran peso en su autoconcepto, se ríe, me mira, está contenta. A mediados de junio descubre reglas propias del español, por ejemplo las palabras graves y el por qué la presencia o no del tilde. Relaciona distintos elementos en un texto para luego expresar lo que comprendió. Casi siempre comprende consignas, pero pregunta si lo que entendió es lo que dice.
Usa distintas estrategias para comprender. Piensa antes de hablar, se toma su tiempo.
Julio
Aparece un rendimiento de altibajos, omite letras, vacila al leer. Realiza rectificaciones al hablar o al escribir, no la veo tan atenta como el mes anterior. Habla muy poco en clase, me acerco y le pregunto qué está pasando, no quiere contar, presumo que hay problemas en el hogar, manifiesta cierta tristeza en su rostro. Le cuesta comprender consignas. Una vez que lee un texto le cuesta identificar la idea principal. Antes de las vacaciones me cuenta que extraña su casa, sus amigos de Rivera. Hablamos del tema y se alegra porque pronto llegarán las vacaciones de invierno.
Ahora sí puedo afirmar que Bárbara es un niña muy sensible, y ante las situaciones nuevas responde emocionalmente.
Después de las vacaciones
Vuelve más contenta, es muy expresiva, se nota que está mejor.
Participa más en oral, se muestra atenta, tiene interés en terminar tareas, ha mejorado su lectura, le lleva más tiempo comprender lo que dicen los textos. Confunde ideas secundarias del texto y reflexiona como si fueran las ideas primarias. Es creativa a la hora de elaborar la carátula de un libro.Se motiva con las tareas, por ejemplo observé: cuando trabajaron con "El ojo de la viuda" cuento basado en hechos reales, ella participó poco en oral pero entendió toda la trama, le gustó la narración y después de leerlo pensó en ilustrar la tapa del libro, de manera muy original, expresa lo que quiere hacer y argumenta su pensamiento.
Agosto
En al escritura espontánea comete errores de omisión y sustitución. Al producir un texto su vocabulario es relativamente pobre, presenta pocas ideas, sin embargo en oral se expresa bien, estructura bien los enunciados. Le cuesta establecer la coherencia en las producciones escritas. Piensa con amplitud antes de escribir pero cuando tiene que expresarse por escrito aparecen confusiones. No queda claro lo que quiere decir. Se esfuerza por aprender.
Setiembre
Se nota que Bárbara reflexiona ante las tareas, ayuda a los compañeros cuando trabajan en equipo.
Mantiene buen tiempo de atención.
Es una alumna muy puntual, no falta a clases, cuando lo hace avisa. Prefiere la modalidad auditiva, le gusta mucho escuchar a otros hablar, se pone muy nerviosa cuando ella lo tiene que hacer, no se niega a tareas como leer en voz alta, tiene buena disposición para el trabajo diario. Prefiere trabajar en equipo, le hace bien el diálogo con sus pares, interviene en grupo con libertad.
Octubre
He podido notar que le afectan las condiciones ambientales negativas. Tiene un ritmo de aprendizaje normal, a veces con buenos avances y otras veces se estaciona pero no retrocede.
Necesita atención personalizada, es decir, alguien que la atienda, así sea con la mirada, le gusta mucho que la observe, (le conté que lo haría durante todo el año para ver sus progresos y le agradó la idea).
En esta etapa del año me atrevo a decir que la alumna observada realiza sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, que en español son los textos y se ajusta a las consignas, quiere aprender y lo hace en forma aceptable. A veces se dispersa como todo joven, pero trata de avanzar. Tiende a resolver tareas por ensayo y error. Le cuesta pero logra generalizar lo aprendido. En cuanto a su actitud en clase: tiene interés por las distintas tareas propuestas por cualquiera de nosotros. Respeta las normas de clase y del liceo. No tiene actitudes violentas. Es muy sensible y sincera. Participa en clase. No suele perturbar con sus problemas el funcionamientos normal del grupo. Ayuda a otros compañeros si es necesario. Es responsable, hay días que habla poco.
En resumen considero que Bárbara ha sido constructora de su propio proceso de aprendizaje, con altibajos propios de la edad y de los cambios operados en su vida. El papel del profesor ha influído positivamente, el estímulo, el decirle que "puede" es esencial para el sujeto que está en pleno proceso constructivo de su personalidad.
Lo que permanece en cada educando al aprender es el placer por dominar, en este caso, su lengua materna, por hacerse entender y comprender a los demás para poder vivir en sociedad. La compañera ha logrado autonomía, porque siente que puede hablar y escribir en español y que su conocimiento del portugués es muy bueno y algún día podrá pulirlo. En esta clase, la joven observada, encontró un medio que le brindó las herramientas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje sin críticas destructivas ni discriminación.
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